„Jeste li sigurni da vam ruski ne treba kao materinji jezik? Jeste li sigurni da vam ruski ne treba kao materinji jezik? I još uvijek zapamtiti
Učenje ruskog kao drugog jezika
Fedorjuk L.V.,
profesor ruskog jezika i književnosti
Općinska obrazovna ustanova srednja škola br. 31, Komsomolsk-on-Amur VKK
Za ovladavanje nematernjim jezikom,
Potrebno je shvatiti drugi svijet...
A.Martine
Doći će vrijeme (i nije daleko)
Počet će učiti ruski jezik
Po svim meridijanima zemaljske kugle.
A. N. Tolstoj
“U biti, migrant je osoba koja živi u vašoj kući, a često živi i ne pita vas. Štoviše, očito je da ako se nešto dogodi, on ima kamo otići, ali vlasnici nemaju kamo. Stoga su migranti dužni pridržavati se određenih pravila koja im se moraju ponuditi bez pogovora. Kako bi se prije ili kasnije našli u ravnopravnim pravima sa svojim vlasnicima, posjetitelji to pravo moraju zaslužiti. Moraju uložiti puno napora - raditi kreativno za ovu zemlju, pokušavajući što dublje uroniti u njezinu tradiciju i običaje. Oni su dužni znati ruski jezik, dužni su poznavati tradiciju i kulturu"
Boris Yakemenko
Rusko sveučilište prijateljstva naroda
U vezi s donošenjem Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija» Državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u području obrazovanja osiguravaju državna jamstva prava građana na primanje javnog i besplatnog predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja. Strani državljani imaju jednaka prava kao i državljani Ruske Federacije na stjecanje predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja, kao i programa stručnog osposobljavanja za strukovno osposobljavanje u zanimanjima plavih ovratnika, uredskih poslova u okviru svladavanja obrazovnog programa. srednjeg općeg obrazovanja na javno dostupnoj i besplatnoj osnovi.
Rusi različitih nacionalnosti i tisuće migranata iz različitih zemalja ZND-a žive u Ruskoj Federaciji, stoga ruski jezik, kao jedan od najraširenijih u svijetu, djeluje kao jezik - posrednik u komunikaciji ljudi različitih nacionalnosti, bez obzira svog državljanstva. Međutim, veliki broj novopridošlih izbjeglica i interno raseljenih osoba slabo ili nikako ne vlada ruskim jezikom, pa im je prilično teško živjeti i raditi u našoj zemlji bez dobrog poznavanja ruskog jezika. Stotine tisuća migranata dolazi k nama u potrazi za poslom. Mnogi od njih nastanjuju se u Rusiji na duže vrijeme, dovodeći sa sobom svoje obitelji. Djeca, bez obzira gdje žive, moraju učiti, au ruskim školama su se formirale takozvane “etničke” inkluzije - djeca koja uopće ne znaju ruski jezik ili ga znaju puno lošije od svojih ruskih vršnjaka. No, svi oni moraju učiti, a samim tim i savladati ruski kao državni jezik i kao jezik međukulturalne komunikacije. (Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije br. 544n „O odobrenju profesionalnog standarda „Učitelj (pedagoške aktivnosti u području predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja) (odgojitelj, učitelj)” od 18. listopada 2013.).
Savezni ciljni program "Ruski jezik", koji je usvojila Vlada Ruske Federacije (29. prosinca 2005., br. 833), sadrži cijeli odjeljak "Jačanje položaja ruskog jezika kao sredstva međunacionalne komunikacije između naroda Ruska Federacija.”Ovaj odjeljak uključuje niz posebnih odredbi. Cilj im je raditi u sljedećim područjima: „Istraživanje kvalitete znanja ruskog kao drugog jezika za osobe koje studiraju u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije“, „Provođenje sustavnog promatranja i analize ravnoteže ruske nacionalne dvojezičnosti na teritoriju“ Ruske Federacije, o izradi "prognoza i preporuka o funkcioniranju ruskog jezika" kao jezika međunacionalne komunikacije između naroda Ruske Federacije." U okviru ovog programa provodi se teoretsko istraživanje problematike ruskog kao drugog jezika te se analiziraju aktivnosti škola koje poučavaju djecu migranata.
Savezni ciljni program "Ruski jezik", koji je usvojila Vlada Ruske Federacije za 2011.-2015., diktiran je posebnom važnošću podupiranja ruske kulture i ruskog jezika, koji je ključni čimbenik u skladnom razvoju osobe, održavanje jedinstva ruskog društva i služi kao neophodan potencijal Rusije za formiranje pozitivne slike zemlje u inozemstvu.
Mi, profesori ruskog jezika i književnosti, dobro znamo da je glavna zadaća nastave ruskog jezika u sadašnjoj fazi usmjerenost obuke na postizanje određenog konačnog rezultata (uspješno položen Jedinstveni državni ispit). Sva školska djeca u Ruskoj Federaciji moraju proći kroz sustav državne završne svjedodžbe, koja se ne razlikuje ovisno o poznavanju ruskog kao materinjeg ili nematernjeg jezika.
Posljedično, postavljaju se pitanja: "Kako organizirati obrazovni proces?", "Kako podučavati ruski neruske studente?" Odavde postaje očito: glavni cilj nastave je stvoriti uvjete za „meko“ uključivanje djece u proces učenja, prilagođavanje postojećih i formiranje novih znanja iz područja ruskog jezika, kao i podučavanje vrsta govorne aktivnosti. (slušanje, čitanje, govor, pisanje), uklanjanje smetnji ( Učenici percipiraju obrasce ruskog jezika kroz prizmu svog materinjeg jezika i prenose pojave svog materinjeg jezika u ruski govor, što često dovodi do pogrešaka. Takav prijenos naziva se interferencija ) u govoru i na različitim razinama jezičnoga sustava.
Postoje tri glavne kategorije djece migranata. Prva od njih uključuje studente koji tečno govore ruski i ne govore svoj materinji jezik; na drugu - oni koji savršeno govore svoj materinji jezik i ne govore ruski (strani govornici); treća kategorija uključuje one koji govore i svoj materinji jezik i ruski (dvojezični).
U posljednje vrijeme postoji tendencija povećanja broja stranih govornika koji jezik govore na pragu, na razini urbane komunikacije. To nije dovoljno da se dijete prilagodi budućem životu u društvu. Kada su se vrata ruskih škola otvorila za mlade strance, postalo je očito da im nepoznavanje jezika neće omogućiti da se odmah uključe u obrazovni proces - stoga je tu djecu hitno potrebno učiti ruski jezik. I tu su se pojavila mnoga pitanja koja su zahtijevala hitno rješenje: kako, tko i kada će djecu iseljenika podučavati ruski jezik u školi? Ali ti i ja smo znali: mi nismo nitko drugi. Osnovni, osnovni program na ruskom jeziku, kao i na drugim predmetima, nije otkazan za ovu kategoriju učenika. Shodno tome, nastava ruskog jezika mora se dodatno završiti, što nije uvijek moguće provesti u svakoj obrazovnoj ustanovi prema razni razlozi. Stoga, prilikom planiranja nastave ruskog jezika i književnosti, nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike populacije svog razreda.
Teško je odrediti jedinstveni pristup podučavanju ruskog jezika stranim studentima. Prvo, kontingent ove skupine učenika raznolik je prema nizu karakteristika: početnom znanju ruskog jezika, razini opće kulture obitelji, njezinim planovima za daljnje obrazovanje djeteta (u Rusiji ili kod kuće, na sveučilište ili srednja specijalizirana obrazovna ustanova ili osnovna strukovna škola), pripadnost materinjeg jezika obitelji jednoj ili drugoj jezičnoj skupini (u jednom razredu, osim djece za koje je ruski materinji jezik, predstavnici istočnoiranskog, sjevernokavkaskog jezika , uralske, turske i druge skupine jezika mogu proučavati, što će odrediti njihove specifične poteškoće u svladavanju ruskog jezika kao sustava). Drugo, postoji vrlo ozbiljna kontradikcija između zahtjeva učenika iz obitelji koja govori strani jezik za učenjem ruskog jezika i školskog programa na ruskom jeziku. Učenik, prije svega, treba slobodnu komunikaciju, ali škola treba učenika iz doseljeničke obitelji da položi jedinstveni državni ispit ili položi državnu završnu svjedodžbu ne lošije od drugih, da ne smanji učinak škole tijekom certifikacije i uspješno savlada školskog plana i programa iz svih školskih predmeta, što Bez znanja ruskog jezika nije moguće - nastava se izvodi na ruskom jeziku iz svih predmeta za učenika koji je stranac na isti način kao i za ruskog učenika. Glavna odgovornost za to kako će se učenik koji ne govori ruski prilagoditi ruskom jezičnom okruženju pada na nastavnika ruskog jezika.
Ovaj problem ima nekoliko aspekata, pa ga je potrebno sagledati iz različitih kutova.
S jedne strane, učenje jezika zemlje u koju se osoba doselila najvažniji je i najsigurniji put do njezine najbrže adaptacije i socijalizacije. To je iznimno važno za djecu emigranata koja ne govore ruski ili ga govore slabo. Poznavanje ruskog jezika jedan je od vrlo značajnih čimbenika potrebnih za normalnu komunikaciju s vršnjacima i nastavnicima, mogućnost školovanja i daljnjeg rada te sprječavanje međunacionalnih i drugih sukoba. Nepoznavanje jezika od strane odraslih smanjuje njihovu potražnju na tržištu rada, a djeci onemogućuje studiranje i obrazovanje. To također dovodi do sukoba između autohtonih stanovnika i posjetitelja građana.
Glavni problemi koje imaju djeca migranti su poteškoće u percipiranju i prihvaćanju druge kulture, povećana anksioznost, smanjeno samopoštovanje, nedovoljna razvijenost komunikacijskih vještina, nedovoljna sposobnost kompetentnog rješavanja problema uzrokovanih kulturno uvjetovanim razlikama u metodama neverbalne komunikacije, normama odnosa, vrijednosti, nedostatak dovoljnog znanja za socijalizaciju o osnovama ruskog zakonodavstva, kulture, povijesti, tradicije i normi ponašanja u svakodnevnom životu.
Shodno tome, prilagodba i socijalizacija, razumijevanje jezika mogući su samo kroz interkulturalnu komunikaciju, tj. komunikacija između pojedinaca različitih kultura. U procesu takve prilagodbe značajno se izlažu vlastite norme, oblici ponašanja i njihova usklađenost s normama kulture zemlje u kojoj osoba živi.
Stvaranje ideja o komponentama kulture koje nose nacionalno specifičnu boju (običaji, kulturne i povijesne tradicije, osobitosti svjetonazora), proučavanje pozadinskog znanja kroz jezične etnospecifične stvarnosti pomoći će u određenoj mjeri u prevladavanju ovog problema. Neprocjenjivu pomoć u radu na ovom području pružaju izvannastavne aktivnosti koje djeci migrantima omogućuju upoznavanje s posebnostima ruske kulture, mentaliteta, tradicije, povijesti te razvijaju kod njih pozitivnu sliku o zemlji u kojoj žive. Mislim da nam taj aspekt neće predstavljati posebne poteškoće, jer svatko od nas ima iskustva u uvođenju regionalne komponente.
S druge strane, usvajanje jezika od strane djece migranata je pragmatično. Jezik je sredstvo komunikacije. Student migrant koji studira ruski ne samo da mora znati transkribirati jezik, već i praktično njime vladati. Funkcionalan pristup učenju jezika, deklaracija komunikativnosti cilj je poučavanja učenika stranih jezika. Stoga treba proučavati sve njegove logičko-gramatičke strukture radi njihove funkcije, koja odgovara komunikacijskim potrebama učenika određenog kontingenta.
Stoga bi prvi koraci učitelja ruskog jezika u radu sa stranim govornicima trebali biti usmjereni na razvijanje pozitivnog motivacijskog stava prema ruskom jeziku kroz razvoj kognitivnog interesa i svijesti o društvenoj nužnosti (za potrebe komunikacije).
Formiranje kognitivnog interesa olakšavaju:
Emocionalno zabavni zadaci s novim informacijama, zahtijevaju kombinaciju različitih vrsta pamćenja, kreativni;
Praćenje govorne aktivnosti učenika, njihova znanja o svojim rezultatima, njihovim uspjesima;
Aktivno korištenje fikcijskih tekstova;
Novost metoda i tehnika, kontinuitet, problematičnost nastave;
Korištenje tehničkih nastavnih sredstava i internetskih izvora.
Formiranje društvenog motiva olakšavaju:
Stvaranje govornih situacija koje izazivaju želju za govorom;
Usađivanje potrebe za komunikacijom i boljim usvajanjem jezika.
Učenik mora shvatiti da se bez znanja ruskog jezika neće moći ostvariti kao punopravni član društva, au isto vrijeme, posebno za mlađu školsku djecu, važan uvjet za uspješno usvajanje jezika trebao bi biti emocionalno raspoloženje i emocionalnu klimu u školskoj zajednici.
Nastava ruskog jezika u višenacionalnim odjeljenjima ima svoju posebnost, jer... Nastavnik mora voditi računa o razini poznavanja jezika stranih učenika prilikom izrade lekcije i odabira zadataka.
Osnovne metode nastave RKN
Klasičan pristup učenju jezika
Klasični tečaj namijenjen je polaznicima različite dobi i najčešće uključuje učenje jezika od nule. Zadaci učitelja uključuju tradicionalne, ali važne aspekte izgovora, formiranje gramatičke osnove te uklanjanje psiholoških i jezičnih barijera koje ometaju komunikaciju.
Klasični pristup temelji se na shvaćanju jezika kao stvarnog i punopravnog sredstva sporazumijevanja, što znači da sve jezične sastavnice - usmeni i pisani govor, slušanje i dr. - treba kod učenika razvijati sustavno i skladno. Klasična metoda dijelom jezik pretvara u samu svrhu, ali to se ne može smatrati nedostatkom. Ovaj sveobuhvatni pristup usmjeren je, prije svega, na razvijanje sposobnosti razumijevanja i stvaranja govora kod učenika.
Lingvistička i sociokulturna metoda
Jedna od najozbiljnijih i najopsežnijih metoda učenja stranog jezika je lingvo-sociokulturna, koja uključuje apel na takvu komponentu kao što je društveno i kulturno okruženje.
Zagovornici ove metode čvrsto vjeruju da jezik gubi život kada učitelji postavljaju cilj ovladavanja samo “beživotnim” leksičkim i gramatičkim oblicima. "Osobnost je proizvod kulture." Jezik također.
Prethodno su pratili ispravnost govora; sada, uz to, nastoje povećati njegov sadržaj. Bitno je značenje informacije koja se prenosi, odnosno komunikacijska razina, jer je u svakom slučaju krajnji cilj komunikacije biti shvaćen.
Lingvo-sociokulturološka metoda uključuje dva aspekta komunikacije – jezični i interkulturalni. Naš vokabular dopunjen je novom riječi bicultural - osoba koja se lako snalazi u nacionalnim obilježjima, povijesti, kulturi, običajima dviju zemalja, civilizacija, ako hoćete, svjetova. Za studenta nije toliko važna visoka razina čitanja, pisanja i prevođenja (iako to nipošto nije isključeno), koliko “jezično-sociokulturna kompetencija” - sposobnost “seciranja” jezika pod mikroskopom kulture. .
Lingvistička i sociokulturološka metodologija temelji se na sljedećem aksiomu: "Jezične strukture temelje se na sociokulturalnim strukturama." Razmišljanjem u određenom kulturnom polju shvaćamo svijet i jezikom izražavamo svoje dojmove, mišljenja, emocije i percepcije.
Svrha učenja jezika ovom metodom je olakšati razumijevanje sugovornika, formiranje percepcije na intuitivnoj razini. Stoga se svaki učenik treba prema jeziku odnositi kao prema zrcalu u kojemu se ogleda zemljopis, klima, povijest naroda, uvjeti života, tradicija, način života, svakodnevno ponašanje, stvaranje.
Komunikativna metoda
Od 4 “stupa” na kojima počiva svaki jezični trening (čitanje, pisanje, govor i slušanje s razumijevanjem), povećana pozornost posvećuje se posljednja dva.
Glavni cilj ove tehnike je naučiti učenika da prvo tečno govori jezik, a zatim da razmišlja na njemu. Ovdje nema mehaničkih vježbi reprodukcije: njihovo mjesto zauzimaju situacije u igri, rad s partnerom, zadaci za pronalaženje pogrešaka, usporedbe i usporedbe, koji uključuju ne samo pamćenje, već i logiku, sposobnost analitičkog i figurativnog razmišljanja. Cijeli kompleks tehnika pomaže u stvaranju određenog okruženja u kojem učenici moraju "funkcionirati": čitati, komunicirati, sudjelovati u igrama uloga, izražavati svoje misli, donositi zaključke. Jezik je vrlo usko isprepleten s kulturnim obilježjima zemlje, stoga obuka svakako uključuje i regionalni aspekt. Potrebno je dati osobi priliku da se lako snalazi u multikulturalnom svijetu.
Trenutno je popularan individualni pristup u prvom planu. Prilikom svladavanja ove tehnike veliki naglasak stavlja se na korištenje audio, video i interaktivnih izvora. Zahvaljujući različitim metodološkim tehnikama, ubrzava se proces razvoja vještina potrebnih osobi u suvremenom poslovnom životu (sposobnost izrade izvješća, prezentacije, vođenja korespondencije itd.).
Inovativni pristupi podučavanju ruskog jezika u multikulturalnom okruženju.
Inovativni pristupi nastavi ruskog jezika povezani su prvenstveno s promjenom uloge nastavnika. U suvremenim uvjetima vrlo je važno da učitelj učenicima ne daje gotova znanja, već im ukazuje na put do stjecanja znanja i poučava kako do znanja doći.
Važno je razumjeti da je razlog slabog poznavanja ruskog jezika prvenstveno povezan ne samo s problemom socijalne i psihičke prilagodbe učenika novoj kulturi, novim tradicijama, vrijednostima, smjernicama, već i s ovladavanjem načelima ruskog jezika. pristup podučavanju ruskog kao nematerinjeg jezika koji se temelji na aktivnostima.
To zahtijeva od lingvista odabir učinkovitih oblika rada s tekstovima različitih vrsta i stilova govora, slušanja i govorenja. S tim u vezi, nastavu razvoja govora i nastavu analize složenog teksta zahtijeva posebna pozornost.
Za nastavnika jezika, kada radi s učenicima migrantima, vrlo je važno uzeti u obzir pogreške koje ti učenici čine. Nemoguće je učiti djecu stranih jezika ruski bez poznavanja vrsta i vrsta pogrešaka koje čine. Što je greška u metodici nastave ruskog kao stranog jezika? U skladu s definicijom danom u “Rječniku metodoloških pojmova” (E.G. Azimov, A.N. Shchukin, 1999), pogreška je “odstupanje od ispravne uporabe jezičnih jedinica i oblika; rezultat pogrešne radnje učenika.” U ovom slučaju pogreške se klasificiraju prema aspektima jezika (fonetski, leksički, gramatički, stilski) i vrstama govorne aktivnosti (razumijevanje stranog govora, pogreške u govoru, čitanju, pisanju). U skladu s obukom stranih govornika, pogreška se smatra "neispravnim izborom jedinice iz niza jednorazinskih jedinica, članova jedne paradigme, za dane uvjete rada." Dakle, sustavni pristup ruskom govoru stranaca omogućuje u svim fazama učenja identificiranje pogrešaka uzrokovanih mehanizmima intralingvalne i međujezične gramatičke interferencije, njihove interakcije i međuodnosa.
Niz tipičnih pogrešaka djece migranata
Fonetske pogreške.
Vrsta fonetskih pogrešaka uvelike ovisi o djetetovoj nacionalnosti. Na primjer, djeca. Oni koji dolaze iz Tadžikistana i Uzbekistana imaju poteškoća u razlikovanju tvrdih i mekih suglasnika te u korištenju Y i I (bundeva - tikva). Osim toga, u nedostatku bilo kakvih zvukova na njihovom materinjem jeziku, učenici nepravilno izgovaraju ruske riječi, zamjenjujući artikulacijski nepoznate zvukove onima koji su prikladniji za izgovor. Jedan od bitnih problema je nepravilno postavljanje naprezanja.
Trening ruskog izgovora
Poznato je da se artikulacijski aparat svake osobe od djetinjstva navikava na određene pokrete karakteristične za zvukove njihovog materinjeg jezika, njegov fonetski sustav u cjelini. Stoga se uzimanje u obzir karakteristika materinskog jezika treba smatrati jednim od glavnih principa poučavanja ruskog izgovora u multietničkoj školi. Znate da su pravopis i čitanje usko povezani sa zvučnim sustavom jezika. Većina načina pisanja ovisi o izgovoru. Dakle, u pisanim radovima učenika više od 60% svih pogrešaka su fonetske, uzrokovane kršenjem normi izgovora. (pravopis -30%).
Poteškoće povezane s razvijanjem vještine izgovora nematernjeg govora objašnjavaju se činjenicom da se prije ulaska u rusku školu djetetov sluh i organi navikavaju na zvukove svog materinjeg jezika. Prema Trubetskoyu, “kada slušamo tuđi govor, kada analiziramo ono što čujemo, nehotice koristimo poznato nam “fonološko sito” koje se pokazuje neprikladnim za strani jezik. Bez fonemskog sluha za razlikovanje glasova ruskog jezika, učenici jednako čuju glasove kao što su "i" i "y", meke i tvrde suglasnike. (Fonološki sluh je razvijen kod djece od 1 do 3 godine). Izlaz: pet minuta za vježbanje izgovora onih glasova i fraza u kojima učenici griješe. Ovo također treba našim učenicima. U sklopu učenja fonetike u petom razredu petominutna nastava je metodološki kompetentna, znanstveno utemeljena tehnika. Što ako sam u 10. razredu? Kada govorite, pazite na govor, jasno izgovarajte zvukove (ovo je prirodna metoda).
Koje su glavne metode podučavanja izgovora?
Kada počinje vježbati artikulacijske vještine, učitelj mora imati na umu da u ruskom jeziku ne postoji niti jedan glas koji bi se izgovarao kao zvuk materinjeg jezika učenika. Znanstveni princip je da identična slova ne znače identične glasove. Trenutno se u nastavi ruskog kao drugog jezika koriste sljedeće metode:
Imitacija, ili oponašanje izgovora govora nastavnika. Demonstracija ili objašnjenje artikulacije pri izgovoru glasa (A. A. Reformatsky, “Uvod u lingvistiku”). Uloga tehničkih sredstava. Danas puno govorimo o inovativnim metodama u nastavi. Upravo bi takvo trebalo biti obrazovanje za studente koji nisu Rusi. Prikaz položaja pojedinih govornih organa, uključujući multimediju, čitanje ulomaka iz umjetničkih djela stručnih čitača (na magnetofon). Usporedba (ili suprotstavljanje) glasova ruskog jezika međusobno ili sa zvukovima materinjeg jezika.
Uz pomoć imitacije učenici mogu razviti fonološki sluh za razlikovanje glasova ruskog jezika. Metoda oponašanja može se koristiti do mature. Pogreške će biti u istim zvukovima. Sherba L.V. „Posebne poteškoće ne leže čak ni u onim glasovima koji nemaju analogije u materinjem jeziku učenika, već upravo u onima za koje postoje slični glasovi u potonjem. Oponašanjem se uče glasovi koji se razlikuju od glasova materinjeg jezika.
Pokazivanje i objašnjavanje artikulacije.Artikulacija je položaj govornih organa pri izgovoru određenog glasa. Bit metode artikulacije je da učitelj pokazuje i objašnjava položaj govornih organa, njihovo kretanje pri izgovaranju zvuka.
Dakle, učenici izgovaraju I umjesto Y. Pomaknite jezik unatrag, kao kod U, izgovorite glas tiho, usporedite glasove “I” i “Y” u riječima. Metode oponašanja i artikulacije međusobno se nadopunjuju. Vrlo često učitelj jasno izgovara riječ sa zvukom koji se proučava i pokazuje artikulaciju.
Usporedba. Preporučljivo je usporediti riječi koje se razlikuju u jednom glasu (rad, red). Preporuča se učiniti isto kroz artikulaciju, a zatim usporediti njihovo značenje.
Razumijevanje riječi pomoću fonetskih asocijacija.Bit metode: odabrana je ruska riječ ili nekoliko riječi sličnih zvuku izvornoj - fonetska asocijacija. Zatim se asocijacija povezuje pomoću zapleta (po mogućnosti književnog djela) sa slikom riječi. Fonetska asocijacija "domaća riječ - slika u ruskom jeziku."
Učinkovit način za konsolidaciju izgovora je pamćenjemale pjesme, izreke, poslovice (što vam u isto vrijeme omogućuje rad s metaforičkim vokabularom i uvođenje u rusku kulturu), bogato zvukovima koji se proučavaju. Materijal koji se lako pamti omogućuje vam vježbanje artikulacije teških zvukova. Na primjer Oči, brkovi, rep, kandže, ali mačka se pere čišće od svih drugih.
Sustavno ponavljanje lako pamtljivog materijala, bogatog glasovima koji se proučavaju, doprinosi razvoju artikulacijskih vještina.
Evo nekoliko vježbi:
Čitaj riječi.Usporedite izgovor glasova "s" i "i" u njima. Bio i tukao, opran i sladak, zaboravio i zabio (leksičko značenje, morfološka obilježja).
Čitaj riječi.Reci mi kako je mekoća označena na kraju riječi (jeo - smreka). Uvježbavaju se leksičke vještine, morfološke vještine, uloga u rečenici (riječ u kontekstu). Dobro je ako je riječ dio frazeološke jedinice (kao sredstvo umjetničkog izražavanja). Bolje je ako je rečenica preuzeta iz fikcije (upoznajte junaka). Ispitivanje sustava upravljanja koji je u skladu s novim standardom. Sve ove tehnike dobro funkcioniraju s učenicima koji imaju logopedskih problema.
Lingvističke metode poučavanja ruskog naglaska.
Stres se na ruskom smatra dinamičnim. Naglašeni slog, a ne zvuk, odlikuje se većom napetošću i trajanjem. Za uspješno poučavanje ruskog naglaska važno je da učitelj poznaje sličnosti i razlike između akcentskih obrazaca ruskog i materinskog jezika. Time će se utvrditi razlozi kršenja naglasne norme i ocrtati metodičke tehnike poučavanja naglasne norme. Govornicima stranih jezika potrebno je pokazati razliku između naglašenog i nenaglašenog sloga na jednosložnoj riječi. Možete koristiti metodu usporedbe izgovora slogova pod naglaskom u vašem materinjem i ruskom jeziku. Usvajanje glavnog pravopisnog pravila - nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi - usko je povezano s naglaskom. Stoga je važno naučiti kako prepoznati naglašeni slog na uho. I neće škoditi našim učenicima (najčešća pogreška). Planina - planine, mora - more. O značenju riječi - strijele - strijele.
Leksičke pogreške
Leksičke pogreške sastoje se od kršenja točnosti, jasnoće i logike upotrebe riječi i povezane su sa semantikom ruske riječi. Sljedeće je netočno:
Korištenje riječi u značenju koje je neobično za nju: stavite šešir na policu;
Kršenje leksičke kompatibilnosti (netočna uporaba paronima, leksičkih jedinica uključenih u određenu leksičko-semantičku skupinu): u subotu sam oprao odjeću.
Glavni problem je mali vokabular učenika iseljenika.
Bogaćenje rječnika.
Savladavanje jezika nemoguće je bez poznavanja riječi, jer je riječ temeljna osnova jezika. Rad s riječima, odnosno rad na vokabularu, posebno je ciljano bogaćenje rječnika učenika. Što se podrazumijeva pod obogaćivanjem vokabulara:
Kvantitativno povećanje vokabulara ili učenje novih riječi;
Kvalitativno bogaćenje rječnika, odnosno usvajanje novih značenja riječi, njihove spojivosti i izražajnih mogućnosti;
Svijest o sustavnoj povezanosti riječi: tvorbene, sinonimne, sposobnost razvrstavanja riječi prema različitim sustavnim obilježjima;
Formiranje fleksibilnosti, dinamičnosti rječnika, odnosno spremnosti rječnika za aktivno korištenje u govoru: razvijanje vještine besprijekornog odabira riječi i njihove pravilne spojivosti s drugim riječima u skladu s izraženom mišlju i govornom situacijom.
Tijekom rada na vokabularu učenici razvijaju aktivne, pasivne i potencijalne rječnike. Oslanjanje na materinji jezik, uz uvažavanje njegovog pozitivnog (transpozicija) i negativnog (interferencija) utjecaja pri usvajanju stranog jezika i jedan je od temeljnih čimbenika u metodici nastave ruskog kao nematernjeg jezika. Ovo je načelo najučinkovitije pri proučavanju vokabulara, budući da se specifičnost jezika očituje prvenstveno u području značenja i leksičke kompatibilnosti riječi. Zašto se u govoru neruske djece pojavljuju greške poput ove: Dao sam ime (ne naslov) slici, Primili su me u pionire, Došao sam u Moskvu. Razlog je neusklađenost opsega značenja riječi u materinjem i ruskom jeziku. Turskim riječima ime i naslov spojiti jednu riječ isem, uzeo i prihvatio preneseno jednom riječju alyu, došao i došao- u riječi kileu , tj. te su riječi u materinjem jeziku šireg opsega i koriste se umjesto dviju ruskih riječi, pa ih učenici brkaju. Prevladavanje pogrešaka ove vrste moguće je pri proučavanju sinonimije ruskog jezika, vježba: odabir jednog mogućeg sinonima od dva ili tri. Trebate se rukovoditi načelima općeg didaktičkog plana (znanstveni, sustavni, itd.)
Organizacija vokabulara u okviru nastave narodnosti.
Rad na vokabularu može se provoditi u bilo kojoj fazi sata (objašnjenje značenja riječi, etimologija riječi, uvježbavanje izgovora tijekom pisanja, vokabular i gramatika, izbor sinonima i antonima – tj. leksičko-semantičkih, gramatičkih, pravopisnih, tvorbeni rad).
Prijevod može se koristiti samo ako je riječ navedena u svom doslovnom značenju. Neprevodna semantizacija - metoda rada sa stranim jezicima uključuje tri načina objašnjavanja riječi: tumačenje (interpretacija), semantizacija tvorbenim vezama i kontekstualna metoda.
Tumačenje riječi.Definicija kroz generički koncept, kroz opis (onaj koji), pomoću sinonima i antonima, uključujući na materinjem jeziku (proljeće - chishme (tatarski), ključ, uključujući metaforičku komponentu, individualnu autorsku komponentu.
Tvorbene veze. Ova se metoda temelji na učenikovom poznavanju tvorbene osnove ili tvorbenih afiksa (prefiksa i sufiksa). Na primjer, po analogiji s riječima zec, medvjedić, učenik će pomoću poznatog sufiksa onok (enok) razumjeti riječi (koje označavaju mladunce). – tako se stvara potencijalna baza učeničkog vokabulara, razvija se jezična pretpostavka.
Kontekstualni način objašnjenja.Objašnjenje kroz kontekst, posebno višeznačnih riječi. Ali ovdje, osobito pri tumačenju homonimnih riječi (ključ, pletenica), potrebno je jezičnu pretpostavku potkrijepiti prijevodom ili objašnjenjem značenja.
Rad na vokabularu također se može provoditi kroz pojmove koji su nam već poznati (prepoznavanje značenja riječi) i konceptualnu analizu. Podsjetit ću na sastavnice razina usvajanja jezika. Uzimajući u obzir specifičnosti pojma koji ima složenu strukturu, razlikujemo četiri faze rada s pojmovima:
1. Asocijativno-intuitivno - izbor asocijacija na riječ.
2. Rječnik – definiranje rječničkog značenja pojma pomoću rječnika (upotrebom različitih rječnika).
3. Kontekstualno-metaforički – utvrđivanje semantičkog značenja pojma u kontekstu rečenice.
4. Konceptualni (osobni) – modeliranje osobnog koncepta.
Još jedna značajka rada s ruskim vokabularom je predikativna funkcija imenica. Funkcija predikacije izvorno je svojstvena glagolu i pridjevu. Ali vrlo često ga ispunjava imenica Ne osoba - zmija (polupredikativna funkcija).Čelkaš je slušao njegove radosne povike i osjećao da on - lopov, veseljak - nikada neće biti tako pohlepan. (tj. karakteriziraju predmet govora). Razvoj kroz koncept koncepta.
Gramatičke greške
Gramatičke pogreške najčešće su povezane s netočnim slaganjem imenica i pridjeva. Za sve studente ruskog kao nematerinjeg jezika posebne poteškoće predstavljaju: kategorija roda, kategorija živosti/neživosti, ruski prijedložno-padežni i vremenski sustavi. Stupanj težine u ovom slučaju može varirati, ovisno o stupnju blizine materinjeg i ruskog jezika. Ruska kategorija roda obuhvaća imenice, pridjeve, zamjenice, glagolske oblike (prošlo vrijeme, uvjetno raspoloženje, participe), dakle, ispravnu asimilaciju mnogih pojava ruske gramatike (deklinacija imenica, slaganje pridjeva, redni brojevi itd.) ovisi o vrsti točne definicije. Svaki jezik ima svoj sustav raspodjele imenica po rodu - a poteškoće u svladavanju ruske kategorije roda objašnjavaju se sustavnim razlikama između materinjeg i ruskog jezika. Ali ne samo njih. Velik broj pogrešaka u slaganju spolova uzrokovan je nemotiviranom prirodom kategorije roda u ruskom jeziku.
Sve to dovodi do pogrešaka poput: moja knjiga, lijepa djevojka, Vruća voda, velika soba, rekla je mama, jedne novine, tata je jak itd. Tipične pogreške odnose se na kategoriju živo/neživo. Važno je da nastavnik sagleda poteškoće nastavne jedinice u cjelini: fonetske, leksičke, gramatičke, kako bi odredio redoslijed rada s njima.
Na primjer, u jednostavnim rečenicama:
Knjiga je na stolu. Moj brat je radio u tvornici.
nastavnik mora osigurati:
fonetski poteškoće (kontinuirano izgovaranje prijedloga s imenicom, zaglušenje/oglasavanje: iz tvornice - u stolu i sl.);
teškoće u učenju padežnog oblika(razlikovanje prijedloga u i na, različito oblikovanje imenica u prijedložnom padežu: u tvornici, ali: u sanatoriju, u laboratoriju);
poteškoće u svladavanju glagolske kontrole(radi gdje? zadovoljan čime? iznenađen čime?);
teškoće u svladavanju slaganja subjekta i predikata u rodu, broju(brat je radio, knjiga leži tu).
Nastava elementarne ruske gramatike. Proučavanje gramatike uz savladavanje vokabulara osnova je savladavanja ruskog jezika. Učenik će razumjeti ruske riječi samo ako razumije ne samo leksičko, već i gramatičko značenje riječi. Vještine ispravne upotrebe riječi i njihovih oblika u frazama i rečenicama istovremeno su i leksičke i gramatičke vještine. Dakle, uloga gramatike u učenju jezika prvenstveno je praktična – to je ovladavanje govornom sposobnošću jezika koji se uči. Praktična uloga gramatike se širi zbog činjenice da se na njezinoj osnovi razvijaju pismene vještine pisanja: pravopisna pismenost uvelike ovisi o poznavanju pravila građenja riječi i zakona fleksije, tj. povezana je s tvorbom riječi i morfologijom, interpunkcijom pismenost ovisi o poznavanju sintaktičkog ustrojstva rečenice .
Međutim, uloga gramatike nije ograničena na njezino praktično značenje. Gramatika je logika jezika; ona odražava logičke kategorije: pojmove, prosudbe i zaključke. Dakle, gramatika je usko povezana s mišljenjem. Njegovo proučavanje zahtijeva sposobnost izvođenja logičkih operacija: usporedbe, kontrasta, klasifikacije, sistematizacije, generalizacije. U stvari, proučavanje gramatike je temelj općeg jezičnog obrazovanja školske djece.
Pravopisne greške.
Pravopisne pogreške djece migranata povezane su ne samo s nepoznavanjem osnovnih pravila pisanja riječi na ruskom, već i s pravopisom riječi prema shemi "Pišem kako čujem". S tim u vezi, u pisanim tekstovima takvih učenika mogu se pronaći riječi kao što su “SIMYA”, “KANESHNA”, “PAMAGAYET”
Zbog prisutnosti velikog broja pogrešaka u usmenom i pisanom govoru djece kojoj ruski nije materinji jezik, učiteljima koji rade s ovom skupinom učenika preporuča se da uzmu u obzir sljedeće komponente metodologije poučavanja ruskog jezika. stranci:
1. Učenici ovladavaju usmenim i pisanim oblikom govora na temelju svjesnog i praktičnog pristupa učenju stranog jezika.
2. Gramatika se ne svladava učenjem pravila napamet, već korištenjem leksičkih i gramatičkih modela koji se lako pamte.
3. Modeli su posebno odabrane rečenice i tekstovi, koji se šire i usložnjavaju kako učite jezik.
4. Asimilacija morfologije rezultat je proučavanja padežnih značenja. Redoslijed proučavanja padežnih značenja (kao i glagola produktivnih i neproduktivnih razreda koji kontroliraju te padeže) diktira učestalost njihove uporabe u jeziku.
5. Rječnik je odabran prema frekvencijskom rječniku suvremenog ruskog jezika (nema arhaičnih ili malo uobičajenih riječi) i vezan je uz karakteristike prebivališta ili interese učenika.
6. Objašnjenje riječi nije povezano s njezinim tumačenjem, već s analizom sastava riječi. Učenik pamti riječ tako što je, takoreći, "fotografira" i zatim je napiše više puta.
Provjera udžbenika E.A. Bystrova "Učenje ruskog jezika", razredi 5-7.
Priprema i izdavanje ovog udžbenika provedeno je u okviru i sredstvima Federalnog ciljnog programa „Djeca obitelji izbjeglica i prisilnih migranata“ Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Udžbenik je namijenjen rješavanju problema socijalne i govorne prilagodbe djece novim uvjetima učenja ruskog jezika. Ovaj priručnik preporučuje se kako bi se brzo aktivirale postojeće govorne vještine učenika i osigurala komunikacija na ruskom jeziku u obrazovnoj i svakodnevnoj sferi. Prilagoditi postojeća znanja i razviti nova znanja iz oblasti ruskog jezika. Osigurati “meko” uključivanje djece u proces učenja. Pripremiti ih za razumijevanje govora predmetnih nastavnika i čitanje obrazovne literature o raznim predmetima školskog ciklusa. Sukladno tome, tečaj se sastoji od tri dijela:
Uvodni i razgovorni.
Uvodni predmet.
popravni.
Svaki tečaj u ovom priručniku ima svoje ciljeve.
Uvodni razgovor- uklanjanje jezične barijere, poboljšanje znanja učenika o ruskom jeziku, proširenje njihovog vokabulara. To omogućuje pripremu učenika za slobodnu komunikaciju na ruskom unutar školskih zidova i za daljnje obrazovanje na ruskom jeziku. Zadatakuvodni predmetni tečaj- pripremiti neruske učenike za učenje u ruskoj školi, odnosno naučiti ih čitati udžbenike iz raznih predmeta, odgovarati na ruskom u svim lekcijama, ovladati osnovnim pojmovima, pojmovima i terminološkim kombinacijama koje se koriste u školskim predmetima.Glavno jelo je dopunsko jelo.Njegova je zadaća razvijanje novih znanja iz područja ruskog jezika. Tečaj sadrži važne dijelove ruskog jezika: fonetiku, morfologiju, sintaksu, interpunkciju, a posebno mjesto zauzima i razvoj govora. One odražavaju poteškoće u svladavanju nastavnog gradiva i načine njihovog prevladavanja.
Ovaj priručnik može se koristiti kao dodatni nastavni materijal za nastavu. Smatram neprikladnim prebacivanje na poučavanje neruskih učenika samo pomoću ovog udžbenika, budući da, prvo, ne postoji udžbenik za 8.-9. razrede, i drugo, ovaj priručnik ne priprema učenike za završnu certifikaciju u 9. razredu, a ne za spomenuti jedinstveni državni ispit, treće, poželjno je i preporučljivo uvesti uvodni razgovor i uvodne predmetne tečajeve na prvom stupnju obrazovanja. Tečaj korekcije je cijeli odjeljak koji uključuje dijelove ruskog jezika kao što su fonetika, pravopis, pravopis, morfologija, sintaksa i razvoj govora.
Materijal u ovom odjeljku može se proučavati ne samo u 5. razredu, već se može koristiti i kao dodatni materijal u 6.-9. razredu, selektivno, uzimajući u obzir specifične poteškoće za učenike koji nisu ruski.
Metodika poučavanja ruskog jezika za studente koji ne govore ruski ima svoju povijest, ustaljenu tradiciju, ustaljene tehnike i načine razvijanja vještina. Stoga se čini da zadatak školovanja djece iz doseljeničkih obitelji u takvim uvjetima ne bi trebao biti teško rješiv. Čini se da se situacija razvija prilično uspješno: postojeće metodološko iskustvo, dokazano praksom i znanošću, prenosi se u nove uvjete, a uspjeh u podučavanju ruskog jezika studentima koji ne govore ruski potpuno je zajamčen. Međutim, metodika poučavanja ruskog kao stranog jezika razvila se kao znanost u vrijeme kada su se pojavili zahtjevi za učenjem ruskog kao stranog jezika među studentima zainteresiranima za rusku kulturu, povijest ili onima za koje je poznavanje ruskog jezika bilo povezano s profesionalne interese ili ambicije. U podučavanju ruskog jezika za studente emigrante, pogotovo sada, kada je ova obuka sve raširenija, postalo je očito da postoji ozbiljna razlika u podučavanju studenata stranih jezika ruskog jezika ako oni na ovaj ili onaj način svoju buduću profesiju povezuju s Rusijom , uz obuku onih koji nisu odabrali ruski jezik kao svoju buduću profesiju, koji su prisiljeni učiti ruski jezik, iz različitih razloga nalazeći se u Rusiji, u ruskojezičnom okruženju.
Očito je da se tradicionalne metode poučavanja učenika stranih jezika, razvijene u radu s učenicima stranih jezika koji uče ruski jezik, ili moraju prilagoditi karakteristikama suvremene školske populacije učenika stranih jezika, ili druge, nove, u skladu s osobitostima situacija, razvijeni su. Ovo je spor proces, tek je počeo, svako iskustvo u tom smjeru, uspješno i neuspješno, dragocjeno je, jer se zahvaljujući njemu može stvoriti i razvijati jedinstveni sustav nastave ruskog jezika za studente koji ne govore ruski.
Ayrat Fayzrakhmanov uvjeren je da se pristaše prijedloga zakona o dobrovoljnosti državnih jezika u republikama ponašaju krajnje nedosljedno
Zahtjev da materinji jezik postane dobrovoljni predmet sada je u fokusu takozvanih odbora roditelja koji govore ruski, iako su prije godinu dana zahtjevi bili upravo suprotni. Slogan "moj materinji jezik je ruski" bio je glavni u to vrijeme, ističe u svom materijalu autor BUSINESS Online, voditelj Centra za neovisnu procjenu kvalitete obrazovanja, Ayrat Faizrakhmanov. Sljedeća granica koju će htjeti zauzeti su same republike?
Ne možete služiti svom narodu dok ste nepravedni prema drugom narodu.
Nije li sebičnost države isti porok kao i sebičnost pojedinca?
Prestaje li pravda biti vrlina ako se primijeni na druge ljude?
Karl Ludwig Berne
« PRIJE GODINU DANA POSTOJILI SU ZAHTJEVI UPRAVO SUPROTNO - SLOGAN“MOJ MATERNJI JEZIK JE RUSKI” BIO JE GLAVNI JEZIK”
Već dugi niz godina takozvani odbori roditelja koji govore ruski, stvoreni kao kopija u svim republikama Ruske Federacije, zahtijevaju ukidanje podučavanja nacionalnih jezika za svoju djecu. Danas njihova djeca uče ruski jezik ne samo kao nacionalni, već i kao materinji jezik. To pravo “da ne uče jezik svojih susjeda” im je omogućeno današnjim zakonodavstvom. Posljednjih 6-7 godina poslali su ogroman niz pisama tužiteljstvu, predsjedničkoj administraciji, Državnoj dumi, Ministarstvu obrazovanja i drugim tijelima. Na temelju novih prioriteta u nacionalnoj politici, mali aktivist uspio je pronaći svoje lobiste na vrhu i našao se traženim u igri protiv republika. Malo tko je to očekivao od svojih susjeda kod kuće, malo je javnosti uopće bilo jasno da se tu igra nekakva igra protiv naroda i protiv načela jezične politike koja se provodi u zadnjih četvrt stoljeća. Ali dogodilo se što se dogodilo. Neće uskoro zacijeliti.
Međutim, to nije bilo dovoljno. Kao što znate, novi prijedlog zakona Državne dume čini predmet "materinji jezik" izbornim, au ovoj situaciji takozvana rusko govoreća roditeljska zajednica uspijeva se predstaviti kao žrtve. Rusko kulturno društvo, koje bi, čini se, trebalo iznenaditi grad i republiku svojim kulturnim projektima, iznenađuje svojom izdajom. Oni iz nekog razloga rusku kulturu shvaćaju kao borbu protiv tatarskog jezika u školama. S jedne strane, može ih se razumjeti - timu od dvoje ili troje ljudi teško je napraviti nešto veliko; preostaje samo glasno se vrijeđati i za to kriviti susjedne narode, maternje jezike i nacionalne republike. Danas se ti isti roditelji već bune protiv ruskog kao materinjeg jezika! Upravo je taj zahtjev da se materinski jezik učini dobrovoljnim predmetom sada u središtu njihove pažnje. Iako su prije godinu dana postojali upravo suprotni zahtjevi, glavni je bio slogan “moj materinji jezik je ruski”.
Do danas su izdali peticiju u obranu dobrovoljnosti učenja materinskih jezika, što ne čudi. Argumenti su iznenađujući - „učenici kojima je ruski materinji jezik prisiljeni su 3 sata školskog sata provoditi na predmetu „Maternji jezik“ u obveznom dijelu kurikuluma, što u budućnosti neće biti traženo i neće biti od koristi za stjecanje visokog obrazovanja i svladavanje budućeg zanimanja." Prema onima koji su podržali takvu peticiju, ispada da ruski jezik neće biti tražen! Ali upravo to je ono što nas brine Pavel Šmakov, direktor poznate kazanske škole “SUN”, koji smatra da ako je danas na redu izborni tatarski jezik, sutra će se ruski jezik morati braniti.
Gdje je tu logika protivnika obaveznog materinskog jezika? Možda da se društvo postupno pripremi za sveopću ofenzivu engleskog i kineskog jezika? Uostalom, pokazalo se da postoji zeleno svjetlo za dva strana jezika, a znak "Stop" za materinske jezike autohtonih naroda. Izvrsna briga za nacionalnu sigurnost zemlje s velikim brojem očajnika u četvrtini ruskih regija! Ali nemojmo jedni druge optuživati za pripadnost petoj koloni, na temelju pogrešaka u argumentaciji. Ovako možemo daleko dogurati.
Jeste li htjeli ruski kao svoj materinji jezik? Molim vas, danas je odlična prilika za to! Štoviše, u Tatarstanu je otvoreno više od 200 škola u kojima postoji ruska etnokulturna komponenta. Djeci je moguće dati dublje znanje o ruskoj kulturi, osvijestiti djetetovu rusku etničku samosvijest. Možda nijedan drugi subjekt Federacije nema toliki broj obrazovnih institucija s ruskom etnokulturnom komponentom. Dakle, apsolutna laž je argument “ovdje nema ruskih škola i nastave ruskog” koji koriste protivnici obaveznog materinskog jezika.
U nedostatku novih argumenata, koriste se zastarjeli – o zaštiti roditelja koji govore ruski, o samovolji, o nedostatku jedinstvenog obrazovnog prostora, o “prisiljavanju na učenje nematernjeg jezika iz reda jezika naroda Ruske Federacije”, o “kršenju prava maloljetne djece kojima je ruski materinji jezik.” . Trostruko pozivanje na Vladimir Putin nije primjereno - nalog je ispunjen, republike su dovedene pod zajednički nazivnik, jezici se biraju dobrovoljno. Samo želim reći: susjedi, smirite se! Već vam je dano sve što ste htjeli. Zrnca prašine već su otpuhana s vas. Sutra ćete opet tražiti “maternji ruski jezik”, a škole će opet morati bezglavo mijenjati nastavne planove i programe kako bi ugodile sljedećoj tužiteljskoj inspekciji. Jeste li sigurni da vam ruski ne treba kao materinji jezik?
Postoji još jedna velika prilika u Tatarstanu: dodavanje dodatnog sata ruskog u nastavni plan i program, u skladu sa zakonima Tatarstana uvedenim prije nekoliko godina. Pitam se da li je itko u žaru borbe za više sati ruskog jezika iskoristio ovo pravo? Je li doista nemoguće proučavati kulturološke aspekte jezika na lekciji "Materinji ruski jezik"? Pritom, pozivanje na činjenicu da metode i udžbenici nisu spremni očito se ne odnosi na Tatarstan; oni koji su uvrijeđeni očito su došli na krivu adresu. O svim tim pitanjima danas odlučuje Moskva: sve do toga koliko stranica i koje boje trebaju biti slike u udžbenicima. Unatoč činjenici da srednjoškolsko obrazovanje i dalje funkcionira na račun regija.
A briga za razvoj materinskih jezika i pružanje obrazovnog procesa u potpunosti pada na pleća samih republika! Ali čak i u ovom slučaju, korak udesno, korak ulijevo - pred školom se pojavljuju Rosobrnadzor, tužiteljstvo i branitelji "ruski govoreći", uzbuđeni sukobom s tatarskim jezikom.
“NAŽALOST, U OVOJ VANZEMALJSKOJ IGRI NEPOZNATIH LUTKARA, I SAMA DJECA POSTAJU IGRAČKE”
“Ljudi, probudite se! Ili sada, ili se više nikad nećeš riješiti Tatara!” – to su upravo pozivi koji se čuju u sredinama u nacionalnim republikama koje se već 15 godina bore protiv materinskih jezika i državnih jezika u republikama Ruske Federacije. Kao što vidimo, logika boraca “za dobrovoljni materinji jezik” je vrlo jednostavna - oni vide misiju u čišćenju Tatarstana od tatarskog jezika, Republike Komi od komi jezika, Burjatije od burjatskog jezika itd. Oni su to i učinili. ne posebno skrivati ovu misiju. Narodima nije potrebna takva sofisticirana “briga” kada se narodi sami riješe svog materinjeg jezika. Mora se priznati da se radi o ideološkim ljudima. Šteta je što mnogo godina ne troše na stvaranje, već na uništavanje. Sljedeća granica koju žele zauzeti su same republike. Nažalost, u ovoj izvanzemaljskoj igri nepoznatih lutkara, sama djeca postaju igračke. Zanimljivo je da se u federalnom središtu sasvim normalno doživljava borba protiv temelja ustavnog sustava Rusije, ali neprijateljski se doživljava zaštita postojećih ustavnih prava i višejezičnosti. Ovaj stav može biti bilo što, samo ne briga za međunarodni mir i nacionalnu sigurnost.
Upravo je ta javnost zaštićena nacrtom zakona Državne dume br. 438863-7. Danas zastupnici predlažu uklanjanje materinjeg jezika iz obveznog dijela nastavnog plana i programa, sutra će htjeti likvidirati republike, podijeliti nas na klase i zabraniti različitost naroda Rusije. Ali ljudi vole Ščeglov, Nosov I Matvejeva, Oni predlažu sve odjednom: ukloniti jezike, narode i republike, a u isto vrijeme ukloniti temelje ustavnog ustrojstva zemlje. Čudno je da u Rusiji, koja se danas s posebnom strepnjom odnosi prema pitanjima nacionalne sigurnosti i može biti kažnjena za kontroverzne repostove na društvenim mrežama, apsolutno mirno gledaju na javne pozive na rušenje temelja ustavnog poretka.
Potpuno čuđenje izazivaju i argumenti inicijatora prijedloga zakona. Na primjer, odakle je zamjenik? Oleg Nikolaev Jeste li pretpostavili da Tatari čine 40% stanovništva Tatarstana? Prema popisu stanovništva iz 2010. Tatara u Tatarstanu čini 51%. I kakve veze ima broj Tatara, ako postoji izbor materinjeg jezika? Ponekad se stječe dojam apsolutne nekoherentnosti u obrazloženjima zastupnika koji su inicirali zakon: nije jasno kako se u prijedlogu zakona “uređuje pravo na učenje materinjeg jezika” ako je ta norma postojala i prije? Kako će izborni status pobuditi interes za učenje jezika i poboljšati metodologiju?
Potreba za prijedlogom zakona objašnjava se usklađivanjem „Zakona o obrazovanju“ s Ustavom Rusije. Dakle, ispada da već dugi niz godina živimo po neustavnom zakonu? Nadalje, prijedlog zakona navodno bi trebao konsolidirati prioritet ruskog jezika u obrazovanju, unatoč činjenici da je službena hijerarhija jezika u Ruskoj Federaciji zabranjena. Unatoč činjenici da je u životu ruski jezik u Rusiji prioritet u gotovo svim sferama života. Nitko ne osporava važnost proučavanja ruskog jezika u republikama - on nije samo državni jezik, već je, s obzirom na razmjere Runeta, i globalni jezik.
Zamjenik Nikolaev kaže da je prijedlog zakona rezultat prilično opsežnog analitičkog stručnog rada. Ko su ti strucnjaci koji u lice ne vide povredu ustavnih prava, niza saveznih i republickih zakona i ne obaziru se na talas nezadovoljstva medju narodima? Očigledno je još nešto: prijedlog zakona pripremila je skupina zastupnika koji se profesionalno ne bave jezičnom problematikom, ne vodeći računa o stavu vodećih znanstvenih i obrazovnih centara, mišljenja republika u sastavu Ruske Federacije. Inicijativa je apsolutno populistička, nedovoljno razrađena i predstavlja opasnost za javni sklad u zemlji.
Zanimljivo je da većina inicijatora predloga zakona nema nikakve veze ne samo s nadležnim odborima za prosvetu, već ni s republikama. To su zastupnici koji nisu imali poteškoća u očuvanju svog materinjeg jezika, nisu vidjeli kako su čitave generacije bile lišene svog materinjeg jezika zbog nedostatka punopravnog obrazovanja, zbog nedostatka jezičnog okruženja u gradovima. Nema opasnosti za njihov materinji jezik, oni nas ne razumiju. Na primjer, zamjenik Alena Aršinova– autorica prijedloga zakona protiv materinskih jezika predstavlja Republiku Čuvašku, ali nikada nije živjela i ne živi tamo. U prošlom sazivu predstavljala je Penzensku oblast. Ovakav zamjenik je prevrtljivac.
Godine 2015. Arshinova je aktivno sudjelovala u informativnoj kampanji protiv Tatarstana, braneći kriminalca Eduard Salakhutdinov, koji je pod krinkom Mlade garde štitio podzemne kockarnice. Tada je rekla: “Tatarstan je crna točka gdje se premlaćuju aktivisti, oni uopće ne podržavaju trendove ruskog predsjednika Vladimira Putina koji plasira teze o potrebi potpore građanskim aktivistima... Činjenica je da vlasti Tatarstan je osramotio cijelu zemlju.” Ali njezine "činjenice" nisu potvrđene, a apel Putinu bio je uzaludan. I, očito, nakon što su se Salakhutdinovljevi branitelji osramotili, Arshinova se jako zamjerila republici. Treba shvatiti da je Arshinova učenik filozofa Dugina, za kojeg su nacionalne republike i razvoj naroda jedan od glavnih rizika za Rusiju.
Teško je shvatiti da domaći ideolozi i političari samu činjenicu razvoja vašeg materinskog jezika i matične republike predstavljaju kao opasnost za Rusiju. Ali mi živimo u takvim realnostima. Umjesto da se uključite u stvarne projekte i nastavite graditi, morate odbiti temelje svog doma od fanatičnih razarača.
METODIKA POUČAVANJA RUSKOG KAO MATERNJEG JEZIKA: TRADICIJE I INOVACIJE
N.V. RYZHOVA
Katedra za ruski jezik i metode njegove nastave Rusko sveučilište prijateljstva naroda St. Miklouho-Maklaya b, 117198 Moskva, Rusija
Članak je posvećen aktualnim pitanjima metode poučavanja ruskog kao nematernjeg jezika u zemljama ZND-a u kontekstu školskog obrazovanja.
Ovladavanje ruskim govorom u školi nije toliko asimilacija gotovih uzoraka, pamćenje modela, izgovaranje napamet naučenih tekstova (iako je to vrlo važno, posebno u nižim razredima), već sposobnost primjene naučenog jezičnog materijala.
Metodika ruskog jezika u nacionalnoj školi treba pripremiti priliku za svijest o specifičnostima materinskog jezika u svakom konkretnom slučaju proučavanja fenomena ruskog jezika, ali izravno pozivanje na materinji jezik treba biti strogo normirano. Pri savladavanju drugog jezika u masovnoj školi znanje je samo nužan preduvjet za razvoj snažnih aktivnih govornih vještina.
Komunikacijske i govorne zadaće ruskoga jezika u nacionalnoj školi potiču nas da se prvenstveno usmjerimo na opće govorne vještine. Prvo, oni, i samo oni, pokazatelj su spontanog, tečnog govora i sposobnosti komunikacije na određenom jeziku. Drugo, vježbe koje razvijaju komunikacijske vještine nose najveći obrazovni i kognitivni naboj. Treće, u procesu razvoja komunikacijskih vještina uvijek se istovremeno vježbaju različite vještine: pravopis, gramatika, pravopis itd. Kao što su pokazala posebna eksperimentalna istraživanja, način simultanog razvoja vještina najučinkovitiji je pri podučavanju stranog jezika .
Formiranje komunikacijskih vještina krajnji je cilj i završna faza rada na ruskom jeziku u nacionalnoj školi. Ali samo oni koji ga završe? “Trenutno postoji tendencija postavljanja komunikacijskih zadataka već na početno stanje obrada materijala."
Važni uvjeti za visoku razinu obrazovanja su usklađenost s glavnim dostignućima lingvodidaktike i lingvistike, pedagogije i psihologije, kao i svjesno usvajanje ruskog jezika od strane učenika. Pred svima
U tim uvjetima u prvi plan treba staviti komunikacijsku orijentaciju u nastavi.
U tom smislu, točna definicija sadržaja obrazovanja na ruskom jeziku u nacionalnoj školi jedan je od glavnih uvjeta koji osigurava praktično ovladavanje ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije i kao sredstvom znanja.
Opći izgledi za razvoj sadržaja obrazovanja na ruskom jeziku za nacionalnu školu isti su kao i za rusku. Međutim, u kontekstu nacionalne škole ovaj nastavni predmet djeluje prvenstveno kao proces poučavanja govorne aktivnosti. Stoga zadaci koji karakteriziraju predmet koji se razmatra imaju i dodirnih točaka sa sadržajem nastave ruskog jezika za strance, budući da se nerusi uče isti (ruski) jezik, kao i sa sadržajem nastave stranog jezika. jezika u školi, jer jezik koji se koristi je savladan učenici ne govore.
Usporedba metoda poučavanja ruskog jezika kao materinjeg, kao stranog i kao drugog materinjeg jezika otkriva njihove zajedničke značajke i razlike. Ujedinjujuće je načelo ovdje sustav ruskoga jezika, cjelokupni sklop jezičnih sastavnica od kojih se oblikuje jezični sustav ove ili one veličine (ali uz neizostavnu primjerenost sustavu u cjelini), predložen kao obrazovni model Ruski jezik.
Izbor oblika prezentacije materijala na ruskom jeziku ovisi o odnosu ruskog jezika i materinskog jezika, o prisutnosti ili odsutnosti slične pojave u sustavu materinjeg jezika, o prisutnosti specifičnih značajki općeg gradivo u sustavu ruskog ili materinjeg jezika.
Metodika poučavanja ruskog jezika u nacionalnim školama koristi izravne paralele s materinjim jezikom učenika kao solidno metodičko sredstvo. Unatoč cjelokupnom razvoju problema u općim crtama, povlačenje paralela i izgradnja na toj osnovi obrazovnog modela ruskog jezika povezano je s potrebom stvaranja posebnih opisa nacionalnih jezika na razini suvremene lingvističke znanosti i s fokusom o nastavi ruskog jezika za učenike narodnih škola.
Zbog različitih povijesnih razloga dvojezičnost (dvojezičnost) i višejezičnost (višejezičnost) rašireni su u mnogim zemljama svijeta. Dvojezični su uglavnom predstavnici neruskih naroda, za koje je norma postala poznavanje njihovog materinjeg jezika, koji služi intranacionalnoj komunikaciji, i ruskog jezika kao jezika međuetničke komunikacije, koji obavlja funkciju jezika posrednika.
Vodeća uloga u svrhovitom oblikovanju skladne produktivne nacionalno-ruske dvojezičnosti pripada nacionalnoj školi, koja je pozvana stvarno ostvariti ravnopravnost jezika. Učenici moraju ovladati svojim materinjim jezikom do te mjere da se njime mogu služiti u svim područjima komunikacije. Istodobno, pažnja prema materinjem jeziku ne bi trebala štetiti proučavanju ruskog jezika i što potpunijem mogućem uspješnom ovladavanju njime.
Jedan od moguće načine Rješenje ovog problema je uspostavljanje bliskog odnosa u nastavi materinjeg i ruskog jezika.
Zavičajni jezik otkriva sve čovjekove sposobnosti: na zavičajnom se jeziku oblikuje svijest, svijet percipira se u početku kroz zavičajni jezik, a zavičajni jezik je sredstvo izražavanja misli i znanja o svijetu oko nas. „Materinji jezik duboko je ukorijenjen u ljudskom tijelu, njime je prožeta sva čovjekova priroda. Zavičajni je jezik dragocjeno oruđe koje je priroda stvorila u skladu s psihičkim i fiziološkim ustrojstvom čovjeka. Svatko je rođen sa sposobnošću da lako nauči i duboko upozna svoj materinji jezik. Samo domaći jezik, zavičajni govor ispravno, sa svim nijansama, izražava svaku misao djeteta, njegove ideje, osjećaje i pokrete njegove duše” /3/.
Uloga početne obuke materinjeg jezika velika je u pripremi temelja za učenje ruskog jezika: poznavanje materinjeg jezika olakšava i ubrzava usvajanje drugog jezika (ruskog, stranog). Pitanje prelaska na ruski nastavni jezik treba riješiti uzimajući u obzir specifične uvjete (dostupnost nastavnog osoblja, udžbenika i nastavna sredstva, stupanj govorne pripremljenosti učenika, želja učenika i sl.). U svakom slučaju, učenje zavičajnog jezika i zavičajne književnosti (eventualno i proučavanje povijesti i kulture određenog naroda) mora se održati kroz sve godine školovanja. Samo u tom slučaju možemo ga savršeno ovladati i govoriti o produktivnoj nacionalno-ruskoj dvojezičnosti.
Iskustvo pokazuje da što se ranije započne s učenjem drugog jezika, to je njegovo usvajanje uspješnije. Stoga se smatra preporučljivim započeti učiti ruski jezik od 1. razreda. U ovom slučaju, vještine ruskog govora razvijat će se paralelno s učenjem materinjeg jezika u školi, što otvara stvarne mogućnosti za podučavanje materinjeg i ruskog jezika u školi zajedno.
Jezična osnova za međusobno povezano proučavanje materinjeg i ruskog jezika u nacionalnoj školi je prisutnost jezičnih univerzalija i općih govornih vještina, bez kojih se ne može govoriti o sposobnosti korištenja bilo kojeg jezika kao sredstva komunikacije. Tako su u području fonetike zajedničke značajke, na primjer, razlikovanje govornih glasova, njihova podjela na samoglasnike i suglasnike, sposobnost tvorbe riječi uz njihovu pomoć, sposobnost prenošenja glasova u pisanom obliku slovima itd. , u području tvorbe riječi sposobnost tvorbe novih riječi uz pomoć morfema, u u području morfologije - podjela riječi na dijelove govora, sposobnost promjene riječi, u području sintakse - sposobnost povezivanja spajati riječi i sastavljati rečenice itd. Česte su i govorne operacije koje su u osnovi različitih vrsta govorne aktivnosti - slušanje, govor, čitanje, pisanje. Njihovo ovladavanje nužno je uključeno u sadržaj učenja svakog jezika.
U nacionalnoj školi, prema utvrđenom obrazovnom sustavu, ista se jezična i govorna pojava razmatra dva puta (na primjeru dvaju jezika - materinjeg i ruskog). Suština međusobno povezanog učenja dvaju jezika
sastoji se uglavnom od oslanjanja na znanje učenika o njihovom materinjem jeziku pri učenju ruskog, u formiranju temeljnih jezičnih znanja i usađivanju općih govornih vještina pri učenju njihovog materinjeg jezika.
Odnos u nastavi materinjeg i ruskog jezika može se implementirati na sljedeći način. Opće lingvističko znanje, na pozadini kojeg se otkrivaju specifičnosti svakog jezika, uglavnom je teorijske naravi. Učenicima je znatno lakše svladati općeteoretsko jezično gradivo na materinjem jeziku kojim praktično govore. Na temelju općeg jezičnog znanja objašnjavaju se specifični fenomeni zavičajnog jezika (osobine ortoepije, tvorba i fleksija riječi, veze riječi u rečenici, red riječi, vrste sintaktičkih konstrukcija itd.). Na temelju tog znanja komuniciraju se informacije koje čine specifičnosti ruskog jezika. Stoga učitelj materinjeg jezika mora dobro znati što je od gradiva koje se uči temeljno, potrebno za ovladavanje materinjim i ruskim jezikom i to prenijeti učenicima. Ruski stručnjak, pak, mora znati na koje se znanje studenti mogu osloniti kada uče ruski jezik. Profesori obaju jezika trebaju dobro razumjeti koje su pojave i s njima povezani jezični pojmovi u jeziku koji se uči univerzalni, opći, a koji specifični, svojstveni samo određenom jeziku; poznavati materijale o komparativnim karakteristikama kontaktnih jezika na razini zvučnog sustava, vokabulara i gramatičke strukture, slučajeva povoljnih i inhibitornih učinaka materinjeg jezika na učenje ruskog jezika. Takvo će znanje sugerirati prirodu rada na ovom ili onom jezičnom fenomenu u nastavi materinjeg i ruskog jezika.
Treba napomenuti da rezultati komparativne analize jezika ne nalaze izravnu primjenu u obrazovnom procesu. Oni, u pravilu, ostaju u učiteljevoj “metodičkoj kuhinji” i samo pomažu u otkrivanju određenih “zona poteškoća” u usvajanju gramatičkih oblika i kategorija te predviđanju određenih mogućih interferencijskih pogrešaka u ruskom govoru neruskih učenika. Najveću vrijednost u nastavi jezika imaju usporedbe koje uzimaju u obzir sličnosti i razlike ne samo u strukturi jezičnih jedinica, već iu pravilima i zakonitostima njihove uporabe u svakom jeziku. Govorna aktivnost na bilo kojem jeziku povezana je s motivima, zahtijeva niz vještina od osobe i ima svoju strukturu. U skladu s uvjetima govorne komunikacije, bez obzira na jezik na kojem se odvija govorna komunikacija, razlikuju se vrste govorne aktivnosti: slušanje, govor, čitanje, pisanje. Svaka vrsta govorne aktivnosti ima svoje mehanizme, koji su također zajednički svim jezicima. Stoga su vještine govorne aktivnosti na materinjem jeziku podrška u formiranju vještina govorne aktivnosti na drugom, ruskom jeziku.
Postoji vrlo jednostavna tehnika koja vam omogućuje da počnete učinkovito podučavati djecu ruskom jeziku u bilo kojem razredu. Ne postoji ništa bitno novo u ovoj metodologiji: 1) ne dajte studentima materijal koji je neodoljiv u smislu opsega i složenosti; 2) postići potpuno ovladavanje temama na nastavi od strane svih učenika. Prilikom savladavanja (pamćenja) tekstova,
paralelno raditi na izgovoru, pravopisu, svladavanju vokabulara, sposobnosti postavljanja pitanja, pamćenju rečeničnih struktura i dijaloškom govoru. Usađena je ljubav prema učenju ruskog jezika. Kada se priprema za sat u bilo kojem razredu - od 1. do 11. - učitelj mora odrediti količinu gradiva koje se može naučiti u određenom satu. Prva 2-3 sata treba posvetiti radu na tekstovima. Na prvim satovima u osnovnoj školi to će biti 2-4 rečenice, po značenju bliske tekstu udžbenika, ali izrazito jednostavne po strukturi i vokabularu. Zadatak na ovim satima je osigurati da svi učenici u potpunosti asimiliraju ove prijedloge, prevladaju barijeru šutnje i pobude aktivnost učenika i zanimanje za rad.
Interes za nastavu formira se sadržajem nastavnog materijala i organizacijom obrazovne aktivnosti učenika. Pozornost učenika privlači novina nastavnog materijala, njegov praktični značaj i proširivanje znanja o pojedinim temama.
Spoznajni interes učenika tijekom nastave podupire se proučavanjem umjetničkih, publicističkih i znanstveno-popularnih tekstova, razgovorom, izražajnim čitanjem, kvizovima te uvođenjem dodatnih jezičnih znanja u obrazovni proces. Odabrane teme za nastavu trebale bi značajno razvijati kognitivne sposobnosti učenika, pridonositi formiranju sposobnosti analiziranja, generaliziranja i sagledavanja pojava u međusobnoj povezanosti i međuovisnosti, što povećava interes za učenje jezika. Odabrani tekstovi moraju odgovarati dobnim mogućnostima učenika u pogledu psihologije percepcije i jezične pristupačnosti. Čitanje, analiza događaja, razmišljanje treba organski kombinirati s radom na jezičnom materijalu. Na primjer, kada čitate fragment teksta, od vas se traži da okarakterizirate određene dijelove govora i koristite ih u konstruiranju vlastitih rečenica i fraza. Radeći na književnim ili znanstveno-popularnim tekstovima učenici samostalno prevode pojedine ulomke teksta, prave planove i nastoje postati sudionici komunikacije s nastavnikom i međusobno. U razredu sadržajem jezičnog gradiva i raznovrsnim metodama poučavanja treba nastojati motivirati za proučavanje nastavnih tema. Da biste zaokupili učenike, trebali biste odabrati najzanimljiviju činjeničnu građu, nastojati je prikazati živopisnije, emotivnije, kako biste pobudili znatiželju i pozornost na priču učitelja ili na priču prijatelja. Kao rezultat toga, pojavljuje se interes, nejasan osjećaj potrebe za komunikacijskim aktivnostima na ruskom jeziku, ideja o potrebi obavljanja govornih operacija i radnji te želja za radom u skladu s komunikacijskim zadatkom. Takva svjesna iskustva nužno su motivacijsko stanje za uspjeh u učenju.
U razvoju pozitivne motivacije školaraca za učenje može pomoći anketa čiji će rezultati pokazati
motivacija za učenje ruskog jezika kod svakog studenta u grupi ukazat će na specifične načine i tehnike metodičkog i psihološko-pedagoškog utjecaja.
Živi proces razumijevanja ruskog jezika u potpunosti ovisi o atmosferi suradnje u učionici i metodološkim tehnikama koje koristi učitelj, a koje mu pomažu da dotakne i um i srce svakog učenika. Stav učenika prema ruskom jeziku ovisi o erudiciji učitelja i njegovoj ljubavi prema djeci. Prisjetimo se poznatih riječi L. N. Tolstoja: „Želiš li učenika obrazovati kroz znanost, voli svoju nauku, znaj je, i tvoji će učenici voljeti tebe i nauku, a ti ćeš ih obrazovati; ali ako je vi sami ne volite, onda koliko god je prisiljavali da se podučava, znanost ne proizvodi obrazovni utjecaj.”
Takve aktivnosti pomažu u obogaćivanju rječnika, širenju horizonta i oblikovanju svjetonazora školaraca. Nedvojbeno je da učitelj mora biti filološki obrazovan i imati društvenu i moralnu kulturu. Tada će se u razredu pojaviti ona raspoloženja i odnosi koji se zovu psihička ugoda, međusobno povjerenje i interes.
Vraćajući se na govorne vještine i sposobnosti, valja napomenuti da se usvajanje drugog (ruskog) jezika događa na temelju prijenosa, ispravljanja govornih vještina i sposobnosti na materinjem jeziku, kao i razvoja novih govornih vještina i sposobnosti. na temelju materijala ruskog jezika. Ovaj mehanizam, kako je objasnio A.A. Leontyev /4/, uključuje govorne vještine: 1) potpuno zasnovane na prijenosu vještina izvornog govora (u uvjetima potpune podudarnosti diferencijalnih obilježja jezičnih jedinica u ruskom i materinjem jeziku); 2) djelomično na temelju prijenosa zavičajnih govornih vještina (u slučajevima djelomičnog podudaranja ili nepodudaranja razlikovnih obilježja jezičnih jedinica); 3) novonastali (u slučajevima kada nema razlikovnih obilježja jezičnih jedinica u materinskom jeziku učenika). Prva skupina govornih vještina stranog jezika formira se prilično lako. Druga i treća skupina vještina predstavljaju određene poteškoće i njima treba posvetiti više pažnje u obrazovnom procesu.
Da bi se u praksi provelo međusobno povezano učenje materinjeg i ruskog jezika, potrebno je riješiti niz pitanja: 1) uskladiti sadržaj školskih programa na materinjem i ruskom jeziku, utvrditi: a) koje su kategorije i pojmovi zajednički maternji i ruski jezik učenici trebaju učiti tijekom srednje škole? škole (u kojim razredima, na kojim satovima - materinjem ili ruskom); b) koje se kategorije i značajke specifične za svaki jezik moraju naučiti; c) u kojem vremenskom redoslijedu je preporučljivo proučavati jezični materijal koji je podložan aktivnoj asimilaciji (Naravno, treba osigurati prethodno proučavanje materijala na svom materinjem jeziku, tako da se tijekom nastave ruskog jezika studenti mogu osloniti na stečeno znanje); d) kojim vještinama i sposobnostima za pojedinu vrstu govorne aktivnosti učenici trebaju ovladati u pojedinom razredu
(Budući da su te vještine iste za verbalnu komunikaciju na bilo kojem jeziku, poželjno je razviti jedinstvene kriterije za procjenu ovih vještina i jedinstveni sustav rada na njihovom formiranju); e) u kojoj je mjeri preporučljivo pružiti teorijske informacije o temama koje se preklapaju; 2) koordinirati sadržaj i strukturu udžbenika na materinskom i ruskom jeziku, posebno se složiti o pitanjima kao što su: a) sadržaj teorijskog materijala i njegov obujam (o određenim temama); b) redoslijed izlaganja i metodologiju izlaganja teorijskog gradiva koje se proučava; c) sustav vježbi za svladavanje jezičnih jedinica i gramatičkih kategorija, za oblikovanje vrsta govorne djelatnosti (slušanje, govorenje, čitanje, pisanje), za svladavanje funkcionalnih i semantičkih vrsta govora (pripovijedanje, opisivanje, zaključivanje); d) opseg, mjesto i priroda korištenja znanja učenika o njihovom materinskom jeziku u udžbenicima ruskog jezika (reference na materinjem jeziku, otvorene usporedbe, prijevodi); e) prirodu didaktičkog materijala: suvisli tekstovi, njihove vrste, vrste zadataka za njih, zabavni materijal, odnos dijaloškog i monološkog govora, tematika tekstova, njihova sadržajnost, kvaliteta, odgojno-obrazovni značaj i dr. .; f) metodički aparat: struktura odlomaka, priroda referentne građe i načini njezina prezentiranja, sustav zadataka, preglednost i dr.
Stoga je provedba mjera usmjerenih na provedbu međusobno povezanog proučavanja materinjeg i ruskog jezika odlučujući uvjet za uspješno formiranje skladne nacionalno-ruske dvojezičnosti. Što se tiče govora, njega “ne karakteriziraju samo vještine nastale kao rezultat ponavljanja, već i sposobnost, tj. takve radnje koje se izvode prvi put, ali koje se temelje i na vještini i „osjećaju” jezika i na jezičnom znanju” 161. Budući da je generiranje iskaza na nematernjem jeziku kreativan i ovaj proces kontrolirano, onda oni koji su u uvjetima organiziranog učenja naučili nematernji jezik, a kasnije i materinji jezik nemaju ili gotovo nemaju nesvjesne vještine.
Govor je svjesna pojava, au nematernjem jeziku nastaje sasvim svjesno, a posebnu ulogu imaju same govorne vještine. Zato, ne umanjujući ulogu vještina, posebnu važnost pridajemo formiranju gramatičkih vještina koje služe izgradnji i stvaranju govora. Pa ipak, što i kako trebamo podučavati?
I jezik i govor su sredstva komunikacije, kao i zvukovi, riječi, izrazi, rečenice, pojedinačni iskazi i povezani tekstovi. A sva ta sredstva koriste se u procesu komunikacije iu komunikacijske svrhe. “Cilj verbalne komunikacije nije poučavanje jezika, već komunikacije na određenom jeziku” 111. Dakle, unatoč poznatosti kombinacija “poučavanje jezika”, “poučavanje govora”, njihova je uporaba uvjetna, ali zapravo poučavamo komunikacija na određenom jeziku . „Komunikaciju možete podučavati samo: a) formiranjem i održavanjem specifičnog motiva za komunikaciju; b) organiziranje aktivne kreativne aktivnosti učenika. Ne pasivna reprodukcija, nego aktivna proizvodnja, a ne obuka na konfekciji
metode komunikacije, te potiskivanje samostalne potrage za takvim metodama... to je... glavna zadaća nastave komunikacije na stranom jeziku” /5/.
Cjelovit tekst najviša je moguća razina implementacije funkcija jezičnih jedinica. U procesu generiranja teksta lingvisti razlikuju dvije glavne faze: „Prva je povezana s odabirom elemenata i semantička je. Drugi je s oblikovanjem iskaza u skladu s gramatičkim normama jezika” /8/.
A.A. Leontjev, na temelju psiholingvističke teorije, primjećuje da proces generiranja govornog iskaza prolazi kroz pet faza: a) programiranje gramatičko-semantičke strane iskaza; b) gramatička provedba iskaza i izbor riječi; c) motoričko programiranje sastavnica izgovora; d) izbor zvukova; d) "izlaz". A sa stajališta neurolingvistike, proces generiranja iskaza ne može se izvršiti bez pomoći gramatike. Na primjer, T.V. Akhutina identificira tri operacije programiranja govora: a) unutarnje (semantičke)
programiranje; b) gramatičko strukturiranje; c) motorička kinestetička organizacija iskaza.
Međutim, jednostavno pamćenje pravila je formalnost, jer nije usmjereno na rješavanje praktičnih problema govorne komunikacije. Proučavanje gramatike ne bi trebalo biti samo sebi cilj; gramatika bi trebala pomoći praktičnom ovladavanju jezikom, promicati razumijevanje najvažnijih jezičnih pojava, bez poznavanja kojih se nerusima teško služi ruskim jezikom u usmenom i pisanom obliku. . U isto vrijeme, trebalo bi više vježbati čitanje, "pričanje" i pisanje misli.
Budući da svaka rečenica izražava određene semantičko-sintaktičke odnose (subjekt-predikat, atribut, objekt, adverbijal), zadatak bi trebao biti poučavanje načina i sredstava izražavanja misli, semantičkih odnosa (radnje, stanja i atributa predmeta; objekta, mjesta, vrijeme, svrha, uvjeti, razlozi djelovanja); studenti moraju naučiti “kako i čime se u ruskom izražavaju osnovni prostorni odnosi, vrijeme, razlog, svrha” 191.
Takva obuka provodi se na temelju onomasiološkog opisa jezika (od značenja do oblika njegova izražavanja). Ovaj koncept doprinosi prirodnom ujednačavanju u praksi gramatičkih i situacijsko-tematskih načela. Tema (i, sukladno tome, cilj) određena je, na primjer, "Načini poučavanja izražavanja vremena radnje"; odabire se koherentan tekst (ili tekstovi), bogat uputama s privremenim značenjem. Pitanja uz njega grupirana su oko teksta, predtekstnih i posttekstnih zadataka različite prirode - vježbi na gradivu teksta ili u vezi s njim. Daju se minimalna, prijeko potrebna osnovna pravila, upute i objašnjenja. Pitanja postavljena tekstu u svim mogući slučajevi moraju sadržavati privremene strukture. Ako to nije moguće, pitanja se postavljaju na način da se u odgovorima koriste privremene građevine. svi
zadaci također trebaju biti usmjereni na postizanje glavnog cilja - formiranje vještina i sposobnosti u izgradnji i uporabi konstrukcija s privremenim značenjima u govornoj komunikaciji. Sadržajno koherentni tekstovi mogu se odnositi na planirane cikluse situacijskog tematskog plana - "Obitelj", "Škola", "Moja buduća profesija" itd.
Slijedom toga, da bi izvršio optimalan izbor jezičnih sredstava prema prirodi priopćene misli, svojoj komunikacijskoj nakani, autor iskaza uvijek mora rješavati onomasiološke probleme, o kojima se mora poučavati u nacionalnoj školi.
KNJIŽEVNOST
1. Ruski jezik u narodnoj školi. - M., 1977
2. Bakeeva N.Z. Pitanja metodike ruskog jezika u nacionalnoj školi. -M., 1976.
3. KhairullinaMG. Maternji jezik kao osnova nastave ruskog jezika. - Ufa, 1981.
4. Leoshiev A A Neki problemi predavani su na ruskom kao stranom jeziku. Psychoschingvissh eseji. - M., 1970.
5. Leoshiev A Znanstvene osnove načela aktivne komunikacije // Izvještaji na V međunarodnom kongresu MAPRYAL-M, 1982.
6. Belyaev B.V. Psihološke osnove nastave ruskog jezika u nacionalnim školamaU / Ruski jezik u nacionalnoj školi. 1962, broj 3.
7. Maltseva E. I. Konceptualno-logička shema kao jedna od metoda organiziranja tekstualnog materijala u obrazovne svrhe // Ruski jezik u inozemstvu. -1985, br.1
8. Novikov A I. Semantika teksta i njegova formalizacija. -M., 1983.
9. Novikov L.A. Lingvističke osnove metodike nastave ruskog kao stranog jezika // Ruski jezik u inozemstvu. - 1976. br.2.
10. Akhutina T.V. Neurolingvistička analiza dinamičke afazije // Psiholingvističke studije. - Moskovsko državno sveučilište, 1975. - Br. 7.
TRADICIJE I INOVACIJE U NAČINU PODUČAVANJA RUSKOG JEZIKA KAO DRUGOG MATERNJEG
Katedra za ruski jezik i metodiku ruskog Sveučilišta prijateljstva naroda Miklukho-Maklaya Str. 6, 117198, Moskva, Rusija
Članak je posvećen najhitnijim problemima nastave ruskog jezika u školama država članica ZND-a.
Ne znam tko je najpametniji u našoj zemlji. Najmršaviji. Najbahatiji. Neka Guinness i ostali ljubitelji patologije saznaju. Ali sigurno znam tko je najpismeniji. Pouzdano znam ime osobe koja će i u deliriju napisati kvintesenciju s “i” i neće propustiti zarez ispred veznika “tako da”. U nekoliko sekundi analizirat će sastav riječi od 29 slova i objasniti njenu etimologiju.
Zna što je parcelacija i leksiko-frazeološka analiza.
Ima 94 godine, ali olovka u njegovoj ruci ne posustaje kada, čitajući jutarnje novine, još jednom upisuje greške na marginama - jedan, dva, tri.
Ditmar Elyashevich Rosenthal. Sama kombinacija slova izaziva strahopoštovanje. Njegovi radovi izazivaju divljenje i čuđenje.
Sjećam se da nam je u desetom razredu učitelj preporučio da se za diktat na ispitu pripremamo po Rosenthalovom priručniku. Onda je bilo prestižno sveučilište, seminari o suvremenom ruskom jeziku i opet: Rosenthal, Rosenthal, Rosenthal... Postavite logično pitanje nastavniku: “Zašto se piše ovako, a ne onako?” i dobijete logičan odgovor: "I prema Rosenthalovom pravilu." Jesu li ljudi prije vas pisali kako im je Bog dušom darovao, bez ikakvih pravila?
Naravno da ne. Pravila su uvijek postojala, još od vremena Lomonosova. Dobio sam najobičniji posao: pronalaženje izvora, odabir, dodavanje, sistematiziranje, odabir primjera.
- Mislite li da je ruski težak jezik?
Najteže.
Ali što je s mađarskim i finskim, u kojima ima ili 14 ili 22 padeža (nije bitno koliko, ipak je puno)?
Oni su strukturiraniji i stoga ih je lakše naučiti. Osim toga, ruske riječi puno je teže izgovoriti od, recimo, finskih.
- Što je najteže?
- Žensko, to jest... ne... muško... to jest...
Žena. Kažemo "veo", a ne "veo". Ali potpuno ste u pravu. I u životu i u jeziku muški je rod jači od ženskoga. Od njega se formiraju ženski oblici, a ne obrnuto: prvo je bila stroga učiteljica, a tek onda se pojavila njegova žena, lijepa učiteljica. Rus to osjeća, ne zna na kojem mjestu, ali kako strancima objasniti klanski sustav? Samo s prosjekom nema problema: jednom ga zapamtiš i slobodan si. Srednji spol je ustaljena kategorija.
- Spomenuli ste akcenatski sustav. Već nekoliko godina muči me pitanje koji je pravi način: početi ili započeti?
START je nepismen, ma tko to tako izgovarao.
- Srijedom ili srijedom?
Pričajte što hoćete, ali bolje je srijedom.
- Kako znaš da je ovo bolje?
Puškin mi kaže.
To znači da je Aleksandar Sergejevič još uvijek najživlji od svih živih. No, pitam se događa li se da se sporite s profesorima moderne književnosti ili je Rosenthalov autoritet neupitan?
Da ti. Još uvijek se događa. Svađamo se cijelo vrijeme. Baš kao i sastavljači udžbenika, dolazi do odjeljka “Interpunkcija” i tako počinje... Sustav ruskog jezika vrlo je fleksibilan: možete staviti zarez, ne morate ga stavljati, postoje slučajevi kada stavlja se interpunkcijski znak po izboru pisca. Ali mi smo znanstvenici do srži, želimo sve posložiti u sustav da pisca, primjerice, novinara, ne muče dvojbe što odabrati: dvotočku? crtica? zarez? Nekada svađe idu toliko daleko da se ugledni, časni ljudi deru jedni na druge, kao poslanici u Dumi, a onda svi crveni potrče da se smire u hodniku.
-Jeste li se ikada svađali dok niste promukli?
Sigurno. Profesor Shansky i ja se još uvijek ne slažemo oko glasa "th". Svugdje pišem da je običnog glasa, a Nikolaj Maksimovič - da je zvonak.
- Je li ovo jako važno?
Za mene je ovo temeljno.
Ditmar Elyashevich općenito je čovjek od principa. Na Odsjeku za novinarstvo Moskovskog državnog sveučilišta, gdje je dvadeset i pet godina vodio Katedru za stilistiku ruskog jezika, svi su bili svjesni njegovih izvanrednih principa. Ni lijeni studenti nisu se bojali polagati ispit, jer su dobro znali: ako je profesor Rosenthal u prijamnoj komisiji, onda neće dobiti manje od četiri boda.
U životu, Ditmar Elyashevich je malen i krhak. Ako sva njegova djela stavite na jednu hrpu (oko 400 članaka i knjiga), iza njih se neće vidjeti njihov tvorac - djela su prerasla majstora. No, majstor je i danas za glavu iznad onih koji su učili po njegovim udžbenicima, dobili zaslužene petice, a onda i sami počeli predavati.
Ditmar Elyashevich, pomozi da se ostvari vječni san siromašnog studenta. Sigurno možete sastaviti ultrakompliciran diktat da čak i profesori u njemu naprave hrpu pogrešaka?
- (smijeh). Sada ću vam reći recept - napravite ga sami u svoje slobodno vrijeme. Morate uzeti izvorni tekst Lava Tolstoja kao osnovu i nagurati što više slučajeva pisanja "ne" s pridjevima i participima. Iz nekog razloga nedavno smo odlučili da se i oni drže istih pravila, a medijski klešu stvari od kojih se diže kosa na glavi.
- Dakle, moderni tisak je nepismen?
Rekao bih ovo: novine ne donose svjetlo pismenosti u svijet. Mnogo je stilskih i interpunkcijskih pogrešaka, no ono što najviše upada u oči jest da postoje i pravopisne pogreške. Ne razumijem kako možete napisati "malo", ali oni to čine. Istina, čovjek bi se uvijek želio nadati da su takvi nečuveni slučajevi greška u proizvodnom procesu ili obične greške pri upisu.
Evo jednog ozbiljnijeg primjera. Sjećate li se cijele strke oko Jeljcinove navodne bolesti? Naši novinari pišu: "... nadamo se da će se oporaviti." I ja se također nadam. Samo ne da će se on "OPORAVITI" - to je neznanje, već da će se on "OPORAVITI".
- Ispada da demokratski tisak gubi od novina prethodnih godina?
Ne brini. Pod Staljinom i Brežnjevom novinski ljudi također nisu blistali. Jedino što ih je tada spasilo bila je stroga normalizacija i ideologija jezika. Istina, čak i u uvjetima cenzure uspjeli su me razmaziti primjerima kako ne treba pisati: “Divna je scena susreta natovarenih automobila jedne kolhoza, u kojima se voze djevojke, s mladim kozacima iz druge kolhoza. ” Usput, uzeo sam primjer iz Pravde. Ono na što biste se zaista trebali ugledati su tiskane publikacije iz prošlosti - početka ovog stoljeća.
Što mislite o riječima stranog podrijetla? Postoji mišljenje da ih treba pokušati zamijeniti ruskim ekvivalentima: juhu nazvati bistrom juhom itd.
Ja sam za čistoću ruskog jezika, ali to ne znači oslobađanje od posuđenih riječi na koje smo navikli. Slušajte što ću vam sada reći: ja sam student na Filološkom fakultetu Sveučilišta u Sankt Peterburgu. Od cijele fraze samo je jedna riječ ruska - "ya". Sve ostalo je posuđeno, ali svejedno savršeno razumijemo značenje. Sada mentalno pokušajte zamijeniti sve riječi stranog podrijetla ruskim ekvivalentima. I sami ćete se zbuniti, a broj riječi u rečenici približno će se utrostručiti.
- Ima li mnogo posuđenica u ruskom jeziku?
Puno, oko 30%. Pripremite se, za 5-6 godina bit će ih dvostruko više: „trgovci“ i „distributeri“ postaju čvrsto uspostavljeni u svakodnevnom životu.
- Što onda učiniti s besmrtnom "Ruski jezik je bogat i moćan"?
Da, nije tako bogat u usporedbi s drugim jezicima. Njegov potpuni rječnik, primjerice, sadrži samo 200 tisuća riječi, dok u njemačkom, uključujući, doduše, dijalekte, ima svih 600 tisuća.
200 tisuća je još uvijek puno.
Ali ne koristimo ih sve. Sada postoji jasna tendencija smanjenja vokabulara ruskog govornog stanovništva. Četverotomni Ušakovljev akademski rječnik, najpopularniji danas, već sadrži samo 88 tisuća riječi, ali još uvijek imamo puno toga. U najboljem slučaju, zapravo koristimo 50-55 tisuća.
- Pa, je li ruski jezik barem nešto dao drugim jezicima?
Boljševički npr.
Ditmar Elyashevich živi u stanu narušenog rasporeda. Čini se da je velika soba, širok hodnik, visoki stropovi, ali nekako je sve glupo posloženo. Ili je možda kuća neudobna jer starac živi sam? Sin ima svoju obitelj; unuka - udata u Švedskoj. Najpismeniji čovjek u državi cijele dane provodi u stolici (skoro mu noge otkazale, jedva se kreće gurajući stolicu ispred sebe). S lijeve strane je televizor, s desne novine, na stolu rječnici, a iza stakla police poznata imena: Puškin, Blok, Jesenjin. Rad se nastavlja. Profesor Rosenthal već je predavao ruski nekoliko generacija. I naučit će vas više. Svake večeri, gledajući kroz prozor, vidi svoje buduće učenike kako porinu čamce u raznobojnoj lokvi benzina.
- Ditmar Elyashevich, jeste li rođeni u Moskvi?
Vjerovali ili ne, prvi put sam došao u Rusiju sa 16 godina. Ruski nije moj materinji jezik.
Rođen sam u Poljskoj. Išao sam u redovnu poljsku gimnaziju u Varšavi. Poljska je tada (početak stoljeća - Autor) bila dio Ruskog Carstva, pa smo u školi učili ruski bez greške. Ne mogu reći da sam kao dijete jako volio strane jezike, pogotovo zato što je moj otac kod kuće s nama uvijek govorio njemački.
- Je li bio Nijemac?
Ne, ali je obožavao Njemačku i tamo je dugo godina radio kao ekonomist. Kad je dobio djecu, dao nam je njemačka imena. Tako sam ja postao Dietmar, a moj brat Oscar.
- Kako ste završili u Moskvi?
Pobjegli su rodbini kada se Poljska pretvorila u vojni poligon. Bilo je to za vrijeme Prvog svjetskog rata.
- I išao u rusku školu?
- Je li u početku bilo poteškoća? Još uvijek strani jezik, iako srodan poljskom.
Uvijek sam bio patološki pismen.
- A tvoja rodbina: je li ti pismenost u krvi?
Pa, moja majka nije morala puno pisati. Bila je domaćica, iako je tečno govorila tri jezika: s ocem njemački, sa mnom i Oskarom poljski i na ulici ruski. Ali moj brat (bio je ekonomist) je napravio greške, a ja sam ih ispravio čitajući njegove radove.
- Što ste radili nakon završetka škole?
Upisao sam Moskovsko sveučilište, Povijesno-filološki fakultet: s vremenom su me jako zainteresirali strani jezici.
- Koliko jezika znaš?
Oko 12. Kad sam diplomirao, znao sam šest. Nemojte praviti tako začuđenu facu – bila sam sasvim prosječna učenica. Neki maturanti su tečno govorili arapski, tajlandski i hindi. Moj set je bio standardan: latinski, grčki, naravno, engleski i francuski. Pa, naučio sam švedski.
- I još se sjećaš?
Švedski? Naravno da ne. Ja to ne koristim. U stvarnosti, sada se sjećam tri jezika koja su podijelila sfere utjecaja u mojoj glavi: govorim ruski, brojim na poljskom i mentalno izražavam svoje emocije na talijanskom.
- Na talijanskom?
Svi me znaju kao profesora ruskog jezika, a često zaboravljaju da sam napisao prvi sveučilišni udžbenik talijanskog jezika. U mojim su prijevodima izlazili i klasici talijanske književnosti.
- Biste li mogli napisati 400 knjiga o gramatici i pravopisu poljskog jezika?
Mogao. Ali morao sam zahvaliti Rusiji. Prosvjetljenje je najbolja zahvalnost.
- Cijeli (skoro cijeli) život ste proživjeli u Moskvi. Imamo li mi Moskovljani svoj poseban izgovor?
U usporedbi sa Sankt Peterburgom, moskovski izgovor se uvijek smatrao smanjenim: Moskva je trgovac, Peterburg je plemenit. Istina, sada se Moskovljani sve više označavaju kao "plemići". Više nije prihvatljivo izgovarati staru moskovsku riječ "Korishnevyi". Trebalo bi se izgovarati "smeđe". Ali "buloshnaya" i "naravno" s "sh" ostaju zakonska privilegija Moskve.
- Govore li ljudi u Moskvi isto?
Tradicionalno, stanovnici Arbata govorili su ispravnije. Od pamtivijeka su ovdje živjeli predstavnici ruske inteligencije, pa se ovdje nije čuo nestandardizirani vokabular i nitko nije brkao "haljinu" s "odjenuti". Ne kao sada.
Čini se da bi profesor Rosenthal, nakon što je napisao brdo knjiga o pravilnom govoru i pisanju, trebao zaboraviti normalne ljudske riječi i sve svoje fraze započeti s “da li biste bili tako ljubazni…” Međutim, kolege Ditmara Elyashevicha otkrili su mi jednu tajnu. Ispostavilo se da poznati profesor nije prezirao grube riječi. Jednom je, držeći odjelni sastanak, primijetio da profesori krišom jedu jabuke, pa je reagirao “po naški”: “Ne samo da ne slušaju, nego ih i jedu!” Rosenthal je također poštivao studentski žargon.
"Kako si?" - pitali su ga kolege.
"Normalno", odgovorio je profesor.
Vratimo se vašoj službi na Moskovskom sveučilištu. Kruže glasine da je bilo vrijeme kada je imenovanje na mjesto načelnika odjela potpisivao KGB...
Meni osobno KGB nije ponudio suradnju. Vjerojatno su moje porijeklo i nacionalnost izazvali sumnju. No, znala sam sigurno da je u našem timu, pod krinkom simpatične profesorice stilistice, bila predstavnica vlasti koja je kucala na svaki kat - moj i mojih kolega.
Vjerojatno sam zato uvijek imao osjećaj da za svoja pravila uzimate primjere iz završnih materijala stranačkih kongresa.
Morao sam se poslužiti ideološkim primjerima. Otprilike 30% vokabulara moralo je biti određenog smjera, a cenzor je to strogo nadzirao. Bio je tu i popis pisaca na čelu s Gorkim i Šolohovim, čija sam djela bio dužan citirati. Pa, naravno, bez Marxa i Engelsa nije moglo. Mogu misliti koliko bi se glava zavrtjelo kad bih se odlučio poslužiti primjerima iz Solženjicina ili Mandeljštama!
Rezimirajmo: imate 3 visoka obrazovanja, napisali ste 400 udžbenika i članaka, uređivali rječnike, predavali na Moskovskom državnom sveučilištu, vodili katedru za stilistiku ruskog jezika na Fakultetu novinarstva...
Predavao sam ne samo na Moskovskom državnom sveučilištu, nego i na televiziji. Valja Leontjeva, Volodja Kirilov - sve su to moji učenici. Prije emitiranja smo se okupljali u studiju, radili vježbe izgovora i pisali testove. A nakon emitiranja sam s njima rješavao njihove greške.
- A tko je bio najbolji učenik?
Ne želim nikoga uvrijediti. Svi su bili talentirani, ali Volodja posebno. Nije slučajno da se upravo on kasnije obranio i postao profesor ruskog jezika.
Uglavnom, recite svim mojim studentima, a posebno kolegama novinarima, da ih sve pamtim, čitam i tiho ih grdim zbog grešaka.