kognitivni razvoj. Kognitivni razvoj djece predškolske dobi u svjetlu savezne državne obrazovne ustanove u općinskoj proračunskoj predškolskoj odgojnoj ustanovi Centar za razvoj djeteta. Yandex prezentacija kognitivnog razvoja djece starije skupine
Psiholozi kažu da prije školske dobi osjetljivi na kognitivni razvoj. Nakon sedam godina razvijat ćemo djetetovo mišljenje koliko god želimo, ali to će biti samo njegova obuka, akumulacija znanja, jer su osnovne mentalne operacije već postavljene i razvijene. Stoga kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi zauzima prioritetno mjesto.
Kako će odrasla osoba razmišljati izravno ovisi o tome kako su korišteni resursi kognitivnog razvoja predškolaca.
Tradicionalno je naš narod veliku pažnju poklanjao zdravlju, odgoju i obrazovanju djece. Moć i prosperitet svake države ovisi o tome kakvo obrazovanje djeca dobivaju. Kontinuitet i povezanost cijelog lanca obrazovanja od predškolskog do visokog obrazovanja ključ je uspješne budućnosti. Važno je da djeca koja kreću u prvi razred imaju dobro osnovno znanje. Mogu ih dobiti Dječji vrtić. Poželjno je da svi budući prvašići prođu kroz vrtićku obuku i ravnopravno krenu u školski život.
Rusija je 1. siječnja 2014. usvojila i stavila na snagu Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje - GEF DO. Rješava višestruke probleme obrazovanja i odgoja. Jedan od njih je kognitivni razvoj djece predškolske dobi. Kognitivni razvoj počinje rođenjem i nastavlja se cijeli život. Od pitanja "Što je" i "Tko je ovo?" - potiče znanje o svijetu.
Važnu ulogu u kognitivnom razvoju djece predškolske dobi ima njihovo ovladavanje sistematiziranim znanjem, jer ona imaju veliki učinak u razvoju djetetove mentalne aktivnosti i utječu na razvoj metoda njegove kognitivne aktivnosti.
Dijete je mali istraživač i eksperimentator. Glavne značajke dječjeg ponašanja su stjecanje novih, za njega zanimljivih znanja, znatiželja, promatranje, samostalnost.
Ciljevi i zadaci kognitivnog razvoja djece predškolske dobi prema GEF-u
Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje sljedeće zadatke:
- poznavanje vanjskog svijeta. Ovo je kozmos, Svemir, živa i neživa priroda;
- njegovanje ljubavi prema domovini. Djeca trebaju znati himnu, grb, zastavu i njihovo značenje. Imati pojma o povijesti domovine, biti ponosan na malu domovinu;
- proširivanje znanja o sebi, o građi tijela;
- odgoj kulture odnosa, tolerancije.
Metodičke metode u nastavi
U radu s djecom predškolske dobi važno je znati da djeca bolje upijaju informacije ako se lekcije odvijaju na razigran način – lako i zabavno. U pripremi za sat potrebno je odabrati zanimljive teme, kratko zabilježiti aktivnosti, aktivnosti i igre, pokušati koristiti različite dostupne ideje i materijale iz okoline, uključujući svijet životinja i cvijeća, građenje predmeta i stvari. Prirodni elementi i umjetnički materijali omogućuju djeci razvijanje mašte i istraživanje prirode raznih predmeta koje svakodnevno mogu vidjeti oko sebe.
Spoznaju u dječjem vrtiću treba proširiti kroz sljedeće glavne metode i oblike:
- društvene i didaktičke igre;
- čitanje bajki i priča;
- opažanja;
- radni zadaci;
- igre uloga;
- građevinske igre;
- individualni rad;
Od skupine do skupine zadaci postaju sve kompliciraniji, a tehnike koje se koriste proširuju. U svakoj dobi potrebno je održavati istraživački interes i aktivnost djeteta.
U mlađim skupinama djeca se navikavaju na život u vrtiću. Mala djeca se uče da aktivno sudjeluju u nastavi i igrama. Njihov se kognitivni razvoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi odvija u promatranju i organiziranoj igri.
Kognitivni razvoj u srednjoj skupini
Povratak na vrh srednja skupina djeca postaju samostalnija. Djeca prolaze kroz krizu od tri godine. Od 3 do 5 godina dijete se razvija u mnogim aspektima: fizički, emocionalno, socijalno. Ipak, najviše se uočava kognitivni razvoj, jer se u djetetovu mozgu stalno stvaraju nove logičke veze, a stare se i jačaju. Počinju igrati ne jedan pored drugog, već zajedno. Razdoblje tvrdoglavosti zamjenjuje želja da budemo dobri. Djeca su jako znatiželjna. U ovoj dobi, ne nazivaju ih uzalud "zašto".
Osnovne kognitivne vještine - sposobnost grupiranja predmeta prema određenoj osobini, promatranja, predviđanja tijeka događaja, razumijevanja uzroka i posljedice - polažu se u ovoj dobi, a neophodne su za daljnji razvoj. Kognitivni razvoj u srednjoj skupini je intenzivniji nego u mlađoj skupini. S četverogodišnjacima počinju provoditi razne eksperimente i pokuse.
U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, djeca se nastavljaju upoznavati s vanjskim svijetom:
- Znanje o povrću i voću je fiksno. Djecu se uči isticati znakove, oblik, boju, okus, površinu povrća i voća.
- Upoznati rad seoskog stanovništva na poljima i farmama.
- Učvršćuju znanja o divljim i domaćim životinjama i pticama, njihovim nastambama i zimovnicima.
- U procesu eksperimentiranja upoznaju se sa svojstvima vode, gline, pijeska, zraka, vjetra i biljaka.
- Počinju uvoditi neka zanimanja.
- Naučiti istaknuti znakove godišnjih doba.
- Upoznati biljni svijet.
- Djeca uče pravila prometa.
- Upoznati načine prijevoza.
Kognitivni razvoj u starijoj skupini
Kognitivni razvoj djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovoj fazi uključuje konsolidaciju i širenje znanja:
- o različitim predmetima;
- o godišnjim dobima, njihovoj ljepoti i jedinstvenosti;
- o prirodnim pojavama, kataklizmama, elementarnim nepogodama;
- o prevenciji bolesti, ozljeda, prvoj pomoći;
- o sigurnom rukovanju kućanskim aparatima;
- o ponašanju na ulici, sa strancima, u prijevozu.
Odgajatelji zainteresiraju djecu za različite vrste aktivnosti. To su i skečevi, i igre, i razgovori. U mini-etidi dijete može postati sjeme koje je posađeno, zalijevano i njegovano. A onda se zrno pretvorilo u klas. Fantazija nema granica! Cilj je kod djeteta pobuditi želju za izumiteljstvom. Ali za to mora imati određenu količinu znanja. Stoga je kognitivni razvoj u starijoj skupini isprepleten s razvojem govora, fikcije i upoznavanjem prirode.
Kognitivni razvoj u pripremnoj skupini
Djeca pripremne skupine, maturanti su ponos svakog vrtića. Koliko su rada, ljubavi, strpljenja i znanja odgajatelji uložili u svako dijete! Tijekom akademske godine kognitivni razvoj u pripremna grupa postaje složeniji i dublji.
Do kraja vrtića djeca bi trebala imati želju za učenjem u školi i poštivanje svog maternjeg jezika:
- usađena je kultura ponašanja između dječaka i djevojčica, između djece i odraslih;
- djeca se trebaju upoznati s genealogijom i poviješću svoje obitelji;
- poznavati narodne običaje, igre, obrede, kuhinju;
- budite ponosni na svoju zemlju.
Kognitivni razvoj djeteta predškolske dobi u okviru GEF DO
Zanimljiva kognitivna područja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Fenomeni nežive prirode
Mnogo pozornosti za kognitivni razvoj u dječjem vrtiću mora se posvetiti svjesnom razvoju ideja o pojavama u neživoj prirodi, koje omogućuju razjašnjavanje obrazaca i odnosa različitih pojava. Nema potrebe koristiti složene, znanstvene fraze, to treba reći jezikom razumljivim i pristupačnim djeci.
- Tonu li teški ili laki predmeti u vodi?
- Zašto magnet magnetizira?
- Što su snijeg i led i odakle dolaze?
- Što se događa ako snijeg unesete u kuću, a ako ga vratite van?
- Ako je zemlja okrugla i vrti se, zašto ne padnemo i padnemo s nje?
Ovo znanje omogućuje formiranje najelementarnijih znanja djece o sastavu tvari, o stanjima u kojima se one nalaze: čvrsto, meko, rastresito, viskozno, plutajuće, topljivo, lomljivo. U starijoj predškolskoj dobi djeca bi trebala dobiti početna znanja o pojavama koje se događaju u svemiru, o Sunčevom sustavu i Mjesecu.
Grupiranje predmeta
Sposobnost odvajanja i grupiranja predmeta prema određenom atributu jedna je od najvažnijih temeljnih kognitivnih vještina. Da biste naučili djecu tome, možete koristiti razne predmete - igračke, kuhinjski pribor, hranu - i zamoliti djecu da vam objasne po čemu su različiti i po čemu su slični.
Na primjer, mogli bi reći da su i jabuka i naranča voće, ali jabuka je crvena, a naranča nije. Zatim ponudite druge znakove za grupiranje - boju, veličinu, namjenu.
Ako nije moguće koristiti stvarne objekte, slikajte, na primjer, posebne kartice ili izrežite slike iz časopisa.
Uzročne veze
Djeca se vole igrati s vodom, no malo njih i sam primijeti da neki predmeti tonu u vodi, a drugi ne. Mlađi će učenici svakako uživati u pogađanju koje će igračke i predmeti plutati na površini, a koji će potonuti.
Koristite predmete različitih veličina i težina - čačkalicu, kamenčić, plastičnu čašu, komad papira. Djeci svakako objasnite zašto su neki predmeti ostali na vodi, a drugi nisu, ali prvo neka sami pogode razloge.
Starija će djeca cijeniti nešto drugačiju igru: pokažite im kako napraviti čamac od gline ili folije (koji obično tone) koji će plutati na vodi. Tako će naučiti povezivati uzrok i posljedicu, a ta će im vještina biti od velike koristi u budućnosti.
Prirodni fenomen
Za kognitivni razvoj djece predškolske dobi od velike je važnosti poznavanje fenomena životinjskog svijeta. U procesu upoznavanja predškolaca s prirodnim pojavama leže djetetove radnje sa stvarnim predmetima i pojavama. Proučavajući materijalne objekte, njihova svojstva i odnose, dijete je u stalnoj interakciji s njima. Dakle, on će dobiti znanje o ovom ili onom fenomenu prirode ne kao gotovu činjenicu, već kao rezultat stečen u procesu traženja i razmišljanja. Proučavane pojave ne treba samo promatrati izvana, već i utjecati na njih od strane djeteta. Dijete mora vidjeti, čuti i modificirati te pojave, otkrivajući u njima nova svojstva i odnose.
Pa, čvrsto i dugo dijete uči nova znanja kada čuje, sve vidi i komunicira s predmetom koji proučava.
Djecu treba upoznati s povećalom, pincetom i drugim alatima koji će im pomoći u promatranju divljih životinja. Tijekom tematska nastava možete im skrenuti pozornost struktura cvijeća, heterogena struktura kamenja, žile na lišću drveća. Neka pokušaju pogoditi čemu određene stvari služe. dijelovi biljaka ili dijelovi tijela kukaca, kako nastaju. Nevjerojatno je kakve originalne pretpostavke ponekad stvaraju.
Projektiranje i istraživačke aktivnosti
Jedan od glavnih smjerova kognitivnog razvoja djece predškolske dobi su projektne aktivnosti u vrtiću.
Istraživačka metoda je put do spoznaje kroz samostalno kreativno, istraživačko traženje.
Gdje početi? Zajedno s djecom trebate odabrati temu i izraditi plan rada za projekt. Teme projekata trebaju odgovarati dobi djece, biti im zanimljive, sadržajne, kako bi svaki predškolac u zadanoj temi mogao pronaći ono što ga zanima. Djeca zajedno s odraslima određuju interese unutar teme, ocrtavaju predložene izvore informacija.
Jeste li odabrali temu? Postavlja se problem. Odražava nedostatak znanja o odabranoj temi. Kao rezultat toga, djeca će zajednički i samostalno pronaći mogućnosti i načine rješavanja problema. Istovremeno, primjenom znanja koje već posjeduju, metodom pokušaja i pogrešaka postižu pravi rezultat.
Ciljevi i ciljevi dati predškolcima predodžbu o rezultatima projekta. Cilj je željeni rezultat. Zadatak je rezultat definiran u vremenu. Što djetetu jasnije postavite zadatke, lakše će planirati svoj rad na projektu, brzo, učinkovito ga izvršiti i ocijeniti uspješnost projekta. Dječje projekte potrebno je provoditi kroz različite vrste dječjih aktivnosti. Također je potrebno naučiti djecu da dovedu projekt do logičnog kraja.
Na kraju projekta djeca imaju radost, ponos na svoj rad i rezultat. Svakako dajte djeci priliku da prezentiraju rezultat ljudima oko sebe – da prezentiraju projekt. Predstavljanje projekta može se upotpuniti izradom rukotvorina, novina, knjiga ili djeca mogu pokazati i ispričati svoj proizvod aktivnosti u obliku pričanja priča, zabave i predstava. Da bi zajednička projektna aktivnost odrasle osobe i djece bila istraživačka, potrebno je stalno podržavati inicijativu predškolaca, znatiželju i stalni interes za problem.
Neprestano, kao da se igrate, morate učenike uvoditi u razne situacije koje su im dostupne. Da bi projektna metoda bila uspješna, nužna je rasprava. fazni rad sa svim sudionicima projekta, selekcija potreban materijal te sumiranje rezultata zajedničkih projektnih aktivnosti. Projektiranje i istraživačke aktivnosti najbolji način doprinosi kognitivnom razvoju djece predškolske dobi.
Ako mali čovjek dobiva cjeloviti predškolski odgoj, u kojem kognitivni razvoj ima važnu ulogu u predškolskoj dobi, tada će se u prvom razredu lakše nositi s novom okolinom, i sa zahtjevima, i s opterećenjem. Bit će samouvjeren, neovisan i proaktivan. A to puno znači za uspješan školski život.
Webinar "O provedbi načela Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja" - video
Korištenje didaktičkih igara kao čimbenika kognitivnog i govornog razvoja djece predškolska dob
Duševni razvoj predškolskog djeteta najvažnija je sastavnica njegova cjelokupnog psihičkog razvoja, pripreme za školu i za cijeli budući život. No sam mentalni razvoj složen je proces – to je formiranje spoznajnih interesa, akumulacija različitih znanja i vještina te usvajanje govora.
Zadaci mentalnog odgoja djece predškolske dobi:
Formiranje sustava elementarnih znanja o predmetima i pojavama okolnog života kao osnova obrazovanja ispravan stav Njoj;
Razvoj elementarnih vještina i sposobnosti mentalne aktivnosti, kognitivnih procesa i sposobnosti, razvoj dječjeg govora;
Formiranje kognitivnih interesa i znatiželje;
Poučavanje djece mentalnom radu;
„Jezgra“ mentalnog razvoja, njegov glavni sadržaj je razvoj mentalnih sposobnosti.
Mentalne sposobnosti su one psihološke kvalitete koje određuju lakoću i brzinu stjecanja novih znanja i vještina, mogućnost njihovog korištenja za rješavanje raznih problema.
Svako razdoblje djetetova života i razvoja karakterizira određena vodeća vrsta aktivnosti. U domaćoj psihologiji vodeća se aktivnost shvaća kao ona u procesu koje se događaju kvalitativne promjene u psihi djece, formiraju se i razvijaju glavni mentalni procesi i osobine ličnosti, pojavljuju se mentalne neoplazme koje su karakteristične za ovu dob.
Dakle, u djetinjstvu (do 1 godine, vodeća aktivnost je izravna emocionalna komunikacija; u ranom djetinjstvu (od 1 do 3 godine) - objektivna aktivnost; u predškolskoj dobi (od 3-6, 7 godina) - igra.
Tijekom igre gradi se sustav odnosa između djeteta predškolske dobi i vanjskog svijeta, razvijaju se mentalne funkcije, među kojima govor zauzima glavno mjesto. Korištenje tehnologija igrica u logopedskom radu s djecom pridonosi prevenciji ili premještanju ili fiksaciji djeteta na njegov nedostatak. Dijete, slobodno izražavajući svoje misli i osjećaje, u igri razvija govorne sposobnosti.
Predškolska igra:
Potiče djecu na međusobnu komunikaciju;
Pomaže u konsolidaciji vještina korištenja inicijativnog govora;
Doprinosi poboljšanju kolokvijalnog govora;
Pridonosi obogaćivanju rječnika;
Utječe na formiranje gramatičke strukture jezika.
Didaktička igra jedan je od oblika nastavnog utjecaja učitelja na dijete. Ujedno, igra je glavna aktivnost djece. Tako se igrom ostvaruju ciljevi učenja (kojemu teži učitelj) i ciljevi igre (zbog koje dijete djeluje). Važno je da se ova dva cilja nadopunjuju i osiguraju asimilaciju programskog materijala. Didaktička igra je dragocjeno sredstvo obrazovanja mentalne aktivnosti, aktivira mentalne procese, budi u predškolskoj dobi veliki interes za proces spoznaje. Igra pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo kod djece, potiče radnu sposobnost i olakšava proces svladavanja znanja.
Mogu se razlikovati sljedeće vrste didaktičkih igara:
Igre putovanja osmišljene su kako bi poboljšale dojam, skrenule pozornost djece na ono što je u blizini. Izoštravaju zapažanje, osuđuju svladavanje poteškoća. Ove igre koriste mnoge načine otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s aktivnostima igre: postavljanje zadataka, objašnjavanje kako ih riješiti, korak po korak rješavanje problema itd.
Igre - zadaci su jednostavnijeg sadržaja, a kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama, verbalnim uputama.
Igre su pretpostavke (“što bi se dogodilo da...”). Djeci se postavlja zadatak i stvara situacija koja zahtijeva razmišljanje o daljnjem djelovanju. Istodobno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče se slušati jedni druge.
Igre su zagonetke. Temelje se na testu znanja, snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generaliziranja, formira sposobnost razmišljanja, izvlačenja zaključaka.
Igre su razgovori. Temelje se na komunikaciji. Glavna je neposrednost iskustava, interes, dobra volja. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa. Odgaja sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, dopunjavanja rečenog i prosuđivanja. Kognitivni materijal za ovu vrstu igara treba dati u optimalnoj količini, biti dostupan i razumljiv kako bi pobudio interes djece. Kognitivni materijal određen je leksičkom temom, sadržajem igre. Igra pak mora odgovarati mentalnim sposobnostima djece.
Didaktička igra ima određenu strukturu.
Struktura je glavni element koji karakterizira igru kao oblik učenja i igre u isto vrijeme.
Sljedeći strukturni
komponente didaktičke igre:
Didaktički zadatak;
zadatak igre;
Radnje igre;
Pravila igre;
Rezultat (sažimanje).
Didaktička zadaća određena je svrhom nastave i odgojnog djelovanja. Formira ga nastavnik i odražava njegovu nastavnu aktivnost. Tako se, na primjer, u nizu didaktičkih igara, u skladu s programskim zadacima, učvršćuju znanja, vještine i sposobnosti.
Zadatak igre provode djeca. Didaktička zadaća u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadaću igre.
Zadatak igre određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta. Što je najvažnije, didaktički zadatak u igri namjerno je prikriven i pojavljuje se pred djecom u obliku plana igre (zadatka).
Radnje u igri su osnova igre. Što su radnje u igri raznovrsnije, to je sama igra djeci zanimljivija i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrovni zadaci. U različitim igrama radnje u igri su različite u svom smjeru iu odnosu na igrače. To, na primjer, mogu biti igranje uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije itd. oni su povezani s planom igre i proizlaze iz njega. Igrovne radnje su sredstva za realizaciju ideje igre, ali uključuju i radnje usmjerene na ispunjavanje didaktičkog zadatka.
Pravila igre. Njihov sadržaj i usmjerenje određeni su općim zadaćama oblikovanja djetetove osobnosti, kognitivnim sadržajima, zadacima igre i radnjama igre. Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovu usklađenost s normama ponašanja. U didaktičkoj igri pravila su zadana. Uz pomoć pravila, učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece. Pravila također utječu na rješavanje didaktičkog zadatka - neprimjetno ograničavaju radnje djece, usmjeravaju njihovu pozornost na provedbu.
Upravljanje didaktičkim igrama odvija se u tri smjera: priprema didaktičke igre, njezina izvedba i analiza.
Priprema za didaktičku igru uključuje: odabir igre u skladu sa zadaćama odgoja i obrazovanja; utvrđivanje usklađenosti odabrane igre s programskim zahtjevima za odgoj i obrazovanje djece određene dobne skupine; određivanje prikladnog vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organiziranog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih režimskih procesa); izbor mjesta za igru na kojem se djeca mogu sigurno igrati bez ometanja drugih, takvo se mjesto, u pravilu, dodjeljuje grupi ili na mjestu; određivanje kvalitete igrača; priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru; priprema za igru samog odgajatelja: on mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre; priprema djece za igru: obogaćivanje znanja o predmetima i pojavama okolnog života, potrebnim za rješavanje problema igre.
Provođenje didaktičkih igara uključuje: upoznavanje djece sa sadržajem igre, s didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kraći razgovor, pri čemu se pojašnjavaju znanja i predodžbe djece o njima); objašnjavanje tijeka igre i pravila igre. Pritom učitelj skreće pozornost na ponašanje djece u skladu s pravilima igre, na strogo provođenje pravila (što zabranjuju, dopuštaju, propisuju); prikazivanje radnji igre, tijekom kojih učitelj uči djecu da pravilno izvode radnje, pokazalo je da inače ne bi dovelo do željenog rezultata; određivanje uloge odgajatelja u igri, njegovo sudjelovanje kao igrača, navijača ili suca. Mjera neposrednog sudjelovanja odgajatelja u igri određena je dobi djece, stupnjem njihove obučenosti, složenošću didaktičkog zadatka, pravilima igre. Sudjelujući u igri, učitelj usmjerava radnje igrača (savjet, pitanje, podsjetnik); Zbrajanje rezultata igre ključni je trenutak u upravljanju njome, pa se po rezultatima koje djeca postižu u igri može prosuditi njezina učinkovitost, hoće li se sa zanimanjem koristiti u samostalnim aktivnostima.
Analiza igre usmjerena je na prepoznavanje metoda njezine pripreme i provođenja: koje su metode bile učinkovite u postizanju cilja - to će pomoći poboljšati i pripremu i sam proces igre. Analiza će otkriti individualne karakteristike u ponašanju i karakteru djece.
1. Kako bi djeca ovladala vještinom igranja, s njima se treba igrati odrasla osoba.
3. Odrasla osoba, igrajući se s djecom zajedno kroz cijelo predškolsko razdoblje, treba u kojoj fazi razvijati igru i sl., tako da dijete otkriva, uči specifične, postupno sve složenije načine izgradnje igre
Tehnike vođenja igre mogu biti izravne i neizravne.
Izravno vodstvo uključuje izravnu intervenciju odrasle osobe u dječjoj igri. Može se izraziti u igranju uloga u igri, u sudjelovanju u dječjem rječniku u pojašnjenju u izreci pomoći, savjetu tijekom igre ili u predlaganju nove teme za igru.
Neizravno vođenje igre posebno je plodonosno u radu s djecom predškolske dobi. U procesu igranja s djecom, učitelj izražava svoje prosudbe isključivo u obliku savjeta, bez potrebe za strogim podnošenjem. Nakon što je uz pomoć odraslih svladao glavne metode djelovanja karakteristične za određenu aktivnost. djeca ih mogu koristiti pod istim donekle izmijenjenim uvjetima.
Dakle, možemo reći da je didaktička igra verbozan, složen, pedagoški fenomen: ona je i igrovna metoda poučavanja djece predškolske dobi, i oblik poučavanja djece, i samostalna igrovna aktivnost, i sredstvo cjelovitog obrazovanja djece. dijete.
Priložene datoteke:
prezentacija_er81n.ppt | 8107 Kb | Preuzeto: 710 | |
www.maam.ru
Kako biste koristili pregled, izradite sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com
Pregled:
„Razvoj kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi kroz
eksperimentiranje"
Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću; pokaži mi i zapamtit ću; pusti me da pokušam i shvatit ću." Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete to čuje, vidi i radi samo. Istraživanje pruža djetetu priliku pronaći odgovore na pitanja „kako? " i zašto? ”
Djeca vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da ih karakterizira vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje. U predškolskoj dobi to je vodeći, au prve tri godine - gotovo jedini način upoznavanja svijeta. Eksperimentiranje ima svoje korijene u manipulaciji objektima.
Važnost dječjeg eksperimentiranja je u tome što je to poseban oblik aktivnosti pretraživanja za predškolce, u kojem se očituje vlastita aktivnost djece, usmjerena na stjecanje novih znanja.
Glavna prednost korištenja ove metode je da tijekom eksperimenta:
Djeca dobivaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji proučavaju i njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.
Dolazi do obogaćivanja djetetovog pamćenja, aktiviraju se njegovi misaoni procesi.
Govor se razvija.
Formiraju se neovisnost, postavljanje ciljeva, sposobnost transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.
Emocionalna sfera djeteta, kreativne sposobnosti se razvijaju, radne vještine se formiraju, zdravlje se jača povećanjem ukupne razine tjelesne aktivnosti.
Glavni cilj moje pedagoške ideje je poticanje razvoja kognitivne aktivnosti kod djece, znatiželje, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem.
1. Proširivanje dječjih predodžbi o svijetu oko sebe kroz upoznavanje s elementarnim spoznajama iz različitih područja znanosti:
Razvoj u djece ideja o kemijska svojstva tvari;
Razvoj kod djece elementarnih predodžbi o osnovnim fizičkim svojstvima i pojavama;
Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova;
2. Razvoj kod djece sposobnosti korištenja uređaja - pomoćnika pri provođenju igara-eksperimenata.
3. Razvoj mentalnih sposobnosti kod djece:
Razvoj mentalnih sposobnosti: analiza, klasifikacija, usporedba, generalizacija;
Formiranje metoda spoznaje senzornom analizom.
4. Socijalni i osobni razvoj svakog djeteta: razvoj komunikacije, samostalnosti, zapažanja, elementarne samokontrole i samoregulacije svojih postupaka.
Razvoj mentalnih sposobnosti djece.
Za realizaciju zadataka potrebno je:
Stvaranje uvjeta za eksperimentiranje: zona "pijesak i voda", razne posude, prirodni i otpadni materijali, različite vrste papira, povećala, magneti, pipete, tikvice, mjerne žlice i čaše te razne pahuljice, sol, šećer, svijeće, lopatice. , itd. d.
Uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika djece;
Suradnja i svrsishodan rad nastavnog osoblja s roditeljima;
Organizirajući dječje eksperimentiranje, promatrajući djecu, došla sam do zaključka da je potrebno izraditi dugoročni plan i izraditi bilješke, uzimajući u obzir dob djece i njihove sposobnosti.
Proces eksperimentalne aktivnosti odvija se tijekom cijelog dana. U slobodnim aktivnostima djeca koriste igre s pijeskom, karte – dijagrame, gramofone za igru s vjetrom, razgledavanje albuma s predmetima nežive i žive prirode.
U šetnji, tijekom promatranja, predškolci se upoznaju sa svojstvima nekih materijala i predmeta nežive prirode: voda; sunčeve zrake; led; snijeg; staklo, kamenje, npr. djeca primjećuju da snijeg leži i ne topi se, ali ako ga uzmete u ruke, pretvara se u vodu. Zašto?
Došli su do grupe i počeli tražiti odgovore. Zaključili su da se snijeg na vrućini pretvara u vodu.
Igrajući aktivnosti, djeca učvršćuju znanje o pijesku. Uče slagati obrasce od mokrog pijeska („Rođendan Mašine lutke”) samostalno određuju kvalitete pijeska - suho, mokro. ("Posjeti miša"). Stječu znanja o svojstvima vode – da se boji (“Šarena voda”), da se pretvara u led (“Kakva drugačija voda”).
Kao partner u neposredno obrazovnim aktivnostima, zajedno s djecom rješavamo problemske situacije: „Tko je probudio kita?“, „Kako napuhati najveći balon?“. Zatim zajedno s djecom donosimo zaključke.
Na kraju niza sati, za učvršćivanje znanja, organiziramo zabavu ili izložbu radova: „Janjci od slanog tijesta“, „Slika od paste za zube“, „Hobotnica iz snijega“, „Rođendan mjehurića od sapunice“.
Uz pomoć fikcije, na primjer, A. Barto "Naša Tanya glasno plače", postavljamo problemsku situaciju: Hoće li gumena lopta potonuti? Nakon što smo pogledali crtić o Pinokiju, htjeli smo znati - Kako sakriti zlatni ključ u vodi? A iz crtića „Zimska priča“ zaključili smo – Zašto ne možeš jesti snijeg?
Kako bi rad s predškolcima bio učinkovit, potrebno je poboljšati pedagošku pismenost roditelja, za to sam održao konzultacije: „Eksperimentiranje kod kuće“, „Igre u kuhinji“, „Kako odgovoriti djetetu na „zašto?“ , Okrugli stol na temu “Radoznalost nije porok!”, Master class “Crtanje na vodi”.
Kako bi djeca bila zainteresirana za eksperimentiranje, preporučam roditeljima da kod kuće osmisle kutke za eksperimentiranje. Uključim roditelje u osmišljavanje kutka eksperimentiranja u skupini.
Interakcija s roditeljima povećala je njihov interes za istraživačke aktivnosti njihova djeteta. Roditelji iznose svoje dojmove, razmjenjuju iskustva i aktivno sudjeluju u životu skupine i vrtića.
Tako sam došao do zaključka da eksperimentalna igrovna aktivnost u djetetu budi interes za proučavanje prirode, razvija misaone operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija i dr.), potiče spoznajnu aktivnost i znatiželju djeteta, aktivira percepcija nastavnog materijala o upoznavanju s prirodnim pojavama, s osnovama matematičkih znanja, s etičkim pravilima života u društvu.
Proširuju se obzori, osobito se obogaćuju znanja o divljini, o odnosima koji se u njoj odvijaju; o objektima nežive prirode (voda, zrak, sunce i dr.) i njihovim svojstvima; o svojstvima raznih materijala(guma, željezo, papir, staklo itd.), o njihovoj uporabi od strane osobe u svojim aktivnostima.
Djeca razvijaju vještine planiranja svojih aktivnosti, sposobnost postavljanja hipoteza i potvrđivanja pretpostavki te izvlačenja zaključaka.
Razvijaju se osobne kvalitete: neovisnost, inicijativa, kreativnost, kognitivna aktivnost i svrhovitost.
Eksperimentalni rad kod djece budi interes za proučavanje prirode, potiče ih na stjecanje novih znanja.
Na ovu temu:
Pregled:
Slajd №2 Drage kolege, pozdrav! Važnost i pravovremenost razvoja kognitivnih interesa u predškolskoj dobi je nedvojbena.
Slajd br. 3 Podaci dijagnostike koju sam proveo pokazali su da djeca nemaju dovoljno znanja iz područja prirodnih znanosti.
Slajd br. 4 Kako bih osigurao sustav rada u ovom području, razvio sam projekt "Razvoj kognitivnog interesa djece kroz organizaciju eksperimentalnih aktivnosti".
Slajd №5 Projekt je dugoročan i osmišljen je za 4 godine. Uključuje učitelje, djecu i njihove roditelje. Rad na ovom projektu započeo sam proučavanjem metodičke literature.
Slajd broj 6 Danas se često susrećemo s činjenicom da dijete kaže: "Ne mogu, ne mogu." Štoviše, ako jedan stavi značenje "nauči me" u ove riječi, onda drugi, takoreći, kaže "ne želim i pusti me na miru". Stvaranje uvjeta za dječje eksperimentiranje omogućuje svakom djetetu da pronađe posao prema svojim snagama, interesima i sposobnostima.
Slajd broj 7 Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Istraživanje, aktivnost pretraživanja njihovo je prirodno stanje, oni su usklađeni sa znanjem o svijetu oko sebe, žele ga znati.
Slajd broj 8 Kineska poslovica kaže: "Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da pokušam i shvatit ću." To je osnova za aktivno uvođenje dječjeg eksperimentiranja u praksu mog rada s djecom predškolske dobi.
Slajd br. 9 Razvio sam opsežan plan, stvorio elemente okruženja za razvoj: kutak za eksperimentiranje,
Slajd broj 10 razne zbirke koje stvaraju uvjete za širenje mogućnosti eksperimentalnih aktivnosti.
Slajd br. 11 odabrana spoznajna literatura, didaktičke igre tragajućeg i istraživačkog sadržaja.
Slajd broj 12 Glavni oblik dječje eksperimentalne aktivnosti, koji aktivno koristim, su eksperimenti. Provodim ih u zajedničkim aktivnostima s djecom, u osjetljivim trenucima.
I imamo stvari u vrtu - opet eksperimenti,
Sam čarobnjak nikada nije učinio takvo što!
Zatim otopimo snijeg i led, zatim miješamo boje.
Mijenjamo okus vode, kao u bajci!
Slajd №13 Promatranje je jedan od oblika eksperimentalne aktivnosti. U promatranju se oslanjam na dječju znatiželju. Mala djeca žele sve znati.
Njihova brojna pitanja odraslima najbolja su manifestacija te osobine. S godinama se priroda pitanja za mnogu djecu mijenja, ako su u dobi od tri godine postavili pitanje: "Što je ovo?", zatim s četiri "Zašto?", "Zašto?", A s pet ili šest godina, vrlo važno za razvoj, "Kako se to događa?"
Slajd broj 14 Kognitivne i istraživačke aktivnosti prožimaju sve sfere dječjeg života, pa tako i aktivnosti igre. Igra u radnoj sobi često preraste u pravu kreativnost.
Slajd br. 15 U svom radu s djecom, pridajem veliku važnost igračkim tehnologijama, koristeći didaktičke igre: "Veliki - mali", "Godišnja doba", "Od kojeg drveta je list", "Reci mi tko sam?", „Gdje, čija kuća „Takve igre mi pomažu da djecu upoznam s prirodnim pojavama.
Slajd br. 16 Igre riječi: "Što je suvišno?", "Dobar-loš", "Tko nam je došao?", itd. razvijaju dječju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.
Slajd br. 17 Igre s pijeskom i vodom pomažu u rješavanju mnogih problematičnih situacija, na primjer: zašto suhi pijesak sipa, a mokar pijesak ne; za što je voda dobra, a za što štetna Sva ova pitanja tjeraju djecu na razmišljanje, uspoređivanje i izvođenje zaključaka.
Slajd br. 18 Uz tradicionalne metode i tehnike, koristim inovativne tehnologije za obrazovanje i poučavanje djece predškolske dobi. U procesu eksperimentiranja koristim računalo i multimedijska nastavna sredstva. Mnogo je zanimljivije ne samo slušati učiteljevu priču o nekim predmetima ili pojavama, već ih gledati vlastitim očima.
Slajd broj 19 Prisutnost radnih vještina kod djece stvara povoljne uvjete za eksperimentiranje.
Slajd br. 20 Uključivanje roditelja u proces razvoja kognitivnog interesa djece provedeno je u sljedećim oblicima: razvijeni su i održavaju se roditeljski sastanci u tradicionalnom i netradicionalnom obliku, niz vizualnih informacija za roditelje. izrađuje se, provode se individualne i grupne konzultacije.
Slajd broj 21 Odgajatelji i roditelji postali su istomišljenici u rješavanju zadataka razvoja istraživačkih i istraživačkih aktivnosti djece.
Slajd br. 22 Svoje radno iskustvo dijelim sa svojim kolegama u metodološkim udrugama okruga, roditeljskim sastancima, nastavničkim vijećima.
Slajd broj 23 U praksi sam se uvjerio da je projektna metoda relevantna i vrlo učinkovita. Omogućuje djetetu eksperimentiranje, sintezu stečenog znanja, razvijanje kreativnosti i komunikacijskih vještina, stvaranje i istraživanje s roditeljima, što mu omogućuje uspješnu prilagodbu situaciji školovanja i svijetu koji ga okružuje.
Slajd #24 Hvala na pažnji!
Na ovu temu:
Razvoj kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi - prezentacija 29024-7
predškolac
„Socio-psihološka dobrobit djeteta“ – Socijalno zdravlje. Zlatno djetinjstvo. Tehnologije koje štede zdravlje. Potpora i jačanje psihičkog zdravlja djece.
Bit pedagoške tehnologije. Svrha tehnologija koje štede zdravlje. Dijete.
Socijalna i psihička dobrobit djeteta. Uzroci problema s mentalnim zdravljem. Fizičko zdravlje.
"Kognitivna aktivnost predškolaca" - Organizacija kognitivnih aktivnosti. Suvremeni pristupi organizaciji kognitivne aktivnosti. 3-4 godine. Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti.
Igra. Razvoj kognitivnih interesa. Razvoj kognitivnih procesa.
Organizacija zajedničke kognitivne aktivnosti. 5-6 godina.
"Djeca predškolske dobi" - Svjesno, svrhovito pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Gdje odlazi djetinjstvo? U srednjoj predškolskoj dobi (između 4. i 5. godine) počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Ciljevi projekta.
Kod djece mlađe predškolske dobi pamćenje je nehotično. Glazba zauzima važno mjesto u likovno-kreativnoj aktivnosti predškolaca.
„Psihološko zdravlje djeteta predškolske dobi“ – U prijelaznom razdoblju iz predškolske u osnovnoškolsku dob glavni proces je proces pripreme za školu. Određivanje emocionalne razine samopoštovanja.
Rezultati psihodijagnostičkog istraživanja djece starije predškolske dobi prema Toulouse-Pieron metodi u pogledu brzine. Rezultati istraživanja o vizualno-motornom gestalt testu Bender.
„Odgoj djeteta predškolske dobi“ – Odaberite predmet. Igre signalima u boji. Ljudska psiha. Obrazovanje djeteta. test asocijacije.
Formiranje intelektualnog razvoja djeteta. Artikal. Inhibirano stanje.
Nastava o formiranju govora. Nedostaci dispečerskog programa za djecu. Vježbajte. Akcijski.
Program "uključuje" dijete u akciju.
„Portfolio predškolca“ – U razdoblju prikupljanja informacija potrebno je savjetovanje svih sudionika. Roditelji trebaju savjete o oblikovanju i ispunjavanju stranica portfelja. Stoga je u početku vrijedno privući aktivne, brižne roditelje.
Portfolio djeteta predškolske dobi razlikuje se od portfolija učenika na mnogo načina.
Ukupno u temi "Predškolac" 9 prezentacija
- "Čuda pod nogama";
- "Čarobni magnet"
Na temelju ove sheme: "Eksperimentiranje kao metodički sustav ekološkog odgoja predškolske djece.", Djeca i ja proveli smo niz promatranja, pokusa i eksperimenata. Pokusi su bili demonstracijski, laboratorijski, kratkotrajni i dugotrajni.
Eksperimenti sa starijom djecom.-6 slajd. Počeo sam eksperimentirati vrlo mlad.
Eksperimentalni rad provodio se mjesečno. Djeca su sa zadovoljstvom ispitivala pijesak i glinu, naučila njihova svojstva; upoznao tajne vode; otkrili značajke interakcije vode, leda, snijega; proučavao svojstva magneta.
S djecom gradim odnose na partnerskim osnovama. Djeca uče postavljati ciljeve, rješavati probleme, donositi zaključke. Doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa i oduševljenje svojim malim i velikim “otkrićima”.
Dijagnostika je pokazala pozitivan rezultat provedenog rada
Dijagnostika je provedena na početku, sredinom i na kraju godine prema Safronovoj metodi.
Vidimo da je na početku godine visoka razina bila 35% djece, a na kraju godine porasla je na 80% djece. Prosječna razina na početku godine bila je 40% djece, a na kraju godine 15% djece. A niska razina na početku godine je 25% djece, a na kraju godine 15% djece.
Zanimao me rad eksperimentiranja s neživom prirodom pa sam odlučio nastaviti raditi s mlađom dobi. Svoj rad sam započeo promatranjem, igrom s vodom i pijeskom; Dijagnozom eksperimentiranjem s djecom mlađa dob za prvo tromjesečje pokazalo je - za mjesec rujan visoka stopa djece je 5%, za mjesec studeni 40%, prosječna stopa djece za mjesec rujan je 15%, za studeni 35%, a niska razina u rujnu je 80%, au studenom 25%.
Može se zaključiti da sam zahvaljujući sustavnom radu na dječjem eksperimentiranju uspio zainteresirati djecu, djeca su imala aktivan kognitivni interes za predmete nežive prirode i pokuse s njima.
Kao rezultat redovitih i sustavnih eksperimentalnih aktivnosti s predmetima „nežive prirode“, starija su djeca prešla na samostalno postavljanje problema, pronalaženje metode i razvijanje samog rješenja, naučila promatrati, promišljati, uspoređivati, odgovarati na pitanja, donositi zaključke, a s mlađom djecom ću nastaviti rad na eksperimentiranju, učiti samostalno istraživati, postizati rezultate, promišljati, braniti svoje mišljenje, generalizirati rezultate pokusa.
Na ovu temu:
Materijal nsportal.ru
Pregled:
Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi primjenom suvremenih informacijskih tehnologija.
Informacijske i komunikacijske tehnologije čvrsto su ukorijenjene u svim sferama ljudskog života. Sukladno tome, obrazovni sustav postavlja nove zahtjeve pred odgoj i obrazovanje mlađe generacije, uvođenje novih pristupa koji ne bi trebali zamijeniti tradicionalne metode, već proširiti njihove mogućnosti.
U suvremenom svijetu teško je stajati na mjestu, stoga, htjeli mi to ili ne, ICT je čvrsto uključen u obrazovni proces predškolskih ustanova. Stoga kreativni edukatori koji žele ići u korak s vremenom trebaju istražiti mogućnosti korištenja i implementacije novih IKT-a u svoje praktične aktivnosti.
U predškolskoj ustanovi korištenje ICT-a omogućit će modernizaciju odgojno-obrazovnog procesa, povećati učinkovitost, motivirati djecu za aktivnosti pretraživanja i diferencirati učenje uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. A zadatak učitelja je stvoriti sustav i metodologiju korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija koji će doprinijeti razvoju djeteta, a neće štetiti njegovom zdravlju.
Korištenje multimedijskih prezentacija u nastavi
Jedno od glavnih sredstava za širenje dječjih ideja su prezentacije, dijaprojekcije, multimedijski foto albumi i obrazovni video. Riječ je o vizualizaciji koja omogućuje edukatoru da logično, znanstveno, pomoću video isječaka izgradi objašnjenje u učionici. Prezentacija pruža priliku za razmatranje složenog materijala u fazama, za pozivanje ne samo na trenutno gradivo, već i za ponavljanje prethodne teme.
Također se možete detaljnije osvrnuti na pitanja koja uzrokuju poteškoće. Omogućuje optimizaciju pedagoškog procesa, individualizaciju obrazovanja djece s različitim stupnjevima kognitivnog razvoja i značajno povećanje učinkovitosti psiholoških i pedagoških aktivnosti.
Principi izvođenja nastave
5 principa izvođenja nastave
1. Načelo razvojnog obrazovanja (za učitelja je važno znati razinu razvoja svakog djeteta, odrediti zonu njegovog najbližeg razvoja, koristiti varijabilnost prezentacija prema tom znanju).
2. Načelo sustavnog i sekvencijalnog učenja (nastavnik mora uspostaviti odnos između stečenih znanja, kretati se od jednostavnog prema složenom, od bliskog ka dalekom, od konkretnog ka apstraktnom, vraćati se prethodno proučavanim problemima s novih pozicija).
3. Načelo pristupačnosti (sadržaj znanja, načini njihova komuniciranja moraju odgovarati dobi, stupnju razvoja i pripremljenosti djece, njihovim interesima).
4. Načelo individualizacije (učitelj treba nastojati pristupiti svakom djetetu kao pojedincu. Nastava mora biti izgrađena uzimajući u obzir mentalnu, intelektualnu razinu razvoja djeteta, vrstu njegova živčanog sustava, interese i sklonosti. tempo i stupanj složenosti određuju se individualno).
5. Načelo povezanosti sa životom (učitelj i dijete moraju biti u stanju uspostaviti odnos između procesa, pronaći analogije u stvaran život, okoliš) .
Učinkovito korištenje multimedijskih prezentacija
Praksa je pokazala da se sustavnom primjenom multimedijskih prezentacija u obrazovnom procesu u kombinaciji s tradicionalnim metodama poučavanja značajno povećava učinkovitost rada na razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi.
O učinkovitosti govore sljedeći pozitivni čimbenici:
- djeca bolje percipiraju materijal koji proučavaju zbog činjenice da prezentacija nosi figurativnu vrstu informacija koja je razumljiva predškolskoj djeci koja ne znaju čitati i pisati;
- učenici su motiviraniji za rad u učionici zbog atraktivnosti računala i multimedijskih efekata. Pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djece dugo vremena;
- stečeno znanje ostaje dulje u pamćenju i lakše se obnavlja za praktičnu primjenu nakon kratkog ponavljanja;
- prezentacije vam omogućuju simulaciju takvih životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u Svakidašnjica(let rakete ili satelita, preobrazba kukuljice u leptira itd.).
Korištenje računalne tehnologije otvara nove mogućnosti učiteljima za široko uvođenje novih tehnologija u svoju pedagošku praksu. metodološki razvoj. Računalo, multimedijski alati postupno postaju snažan tehnički alat za učenje, komunikacijski alat neophodan za zajedničke aktivnosti odgajatelja i predškolaca. Računalne tehnologije trebaju biti organski uklopljene u sustav rada nastavnika. ne zamjenjujući izravnu međuljudsku komunikaciju s djecom, već samo pomažući u rješavanju zadataka. Iz navedenog možemo zaključiti da je korištenje računala u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi moguće i potrebno, pridonosi povećanju interesa za učenje, njegovoj učinkovitosti i svestranom razvoju djeteta.
Zaključno želim napomenuti da koliko god pozitivni, golemi potencijal informacijsko-komunikacijske tehnologije imale, one ne mogu i ne smiju zamijeniti živu komunikaciju između učitelja i djeteta.
Na ovu temu:
Metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi: faze kognitivnog razvoja Metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi: Zadaci odgojno-obrazovnih aktivnosti djece različite dobi u području kognitivnog razvojaNa ovu temu:
"Dječje eksperimentiranje - kao metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi tijekom prijelaza na GEF DO"
Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, uz igru, spoznajna aktivnost ima veliki značaj u razvoju djetetove osobnosti, procesima socijalizacije, koje razumijevamo kao ...
Seminar za odgajatelje i nastavnike tjelesnog odgoja "Značajke organizacije rada na tjelesnom razvoju i obrazovanju djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO"
Ovaj seminar je za nastavnike i odgajatelje tjelesnog odgoja, na kojem još jednom skrećemo pažnju učiteljima na kvalitetu obrazovanja i uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Tsvetkova Nina Evgenievna
Razvoj kognitivnih procesa djece predškolske dobi
U razdoblju predškolskog djetinjstva izgrađuje se cjelokupni psihički život djeteta i njegov odnos prema svijetu koji ga okružuje. Bit ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskoj dobi postoji unutarnji mentalni život i unutarnja regulacija ponašanja.
Formiranje unutarnjeg mentalnog života i unutarnje samoregulacije povezano je s nizom neoplazmi u psihi i svijesti djeteta predškolske dobi. U svakoj fazi razvoja, jedna ili druga funkcija dolazi na prvo mjesto. Dakle, u ranoj dobi glavna mentalna funkcija je percepcija.
Najvažnija značajka predškolske dobi je da se ovdje formira novi sustav mentalnih funkcija u čijem je središtu pamćenje. Pamćenje djeteta predškolske dobi je središnja mentalna funkcija koja određuje ostale procese.
Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem. Razmišljati za dijete predškolske dobi znači prisjećati se, odnosno oslanjati se na prethodno iskustvo ili ga modificirati. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju s pamćenjem kao u ovoj dobi.
Mašta je jedna od najvažnijih neoplazmi predškolske dobi. Mašta ima mnogo toga zajedničkog s pamćenjem – u oba slučaja dijete djeluje u smislu slika i ideja. Glavno sredstvo mašte, kao i mišljenja, je govor.
Mašta je omogućena govorom i razvija se s njim. Bitan pokazatelj razvoja djeteta je stjecanje znanja, predodžbi o svijetu koji ga okružuje. Također, društveni razvoj djeteta, mačke, karakterizira razvoj normi i pravila ponašanja kod djece, interakcija djeteta s drugom djecom.
Važna karakteristika je razvoj motoričke sfere djeteta. Očituje se u tome što pokreti djeteta izražavaju njegova emocionalna stanja, njegova iskustva u vezi s različitim događajima.
U predškolskoj dobi povećava se potreba djeteta za kretanjem, razvija se motoričko pamćenje, javlja se dosljednost, jedinstvo i jasnoća pokreta; sve motoričke aktivnosti postaju svjesnije, svrhovitije i neovisnije; povećava fizičku i mentalnu izvedbu.
Mentalni razvoj djece predškolske dobi ubrzava se. U tom razdoblju nastavlja se usavršavanje senzualnih, vizualnih metoda spoznaje; glavni oblici mišljenja su vizualno-djelotvorni i vizualno-figurativni.
Provodi se razvoj osnovnih mentalnih radnji: analiza, usporedba, generalizacija, klasifikacija itd.; do sedme godine sve se veća uloga pridaje verbalno-logičkom mišljenju. Povećava se proizvoljnost kognitivnih procesa: pamćenje, percepcija, pažnja.
Glavni motivi djetetove mentalne aktivnosti mijenjaju se od interesa za igru do kognitivnih; postoji formiranje opće metode mentalne aktivnosti, koja se sastoji u sposobnosti prihvaćanja ili postavljanja zadatka, odabira načina za njegovo rješavanje, provjere i procjene rezultata.
Percepcija. Percepcija u predškolskoj dobi gubi svoj izvorni afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Percepcija postaje smislena, svrhovita, analizirajuća.
U njemu se razlikuju proizvoljne radnje - promatranje, ispitivanje, traženje.
Usporedno s razvojem osjeta u djece u dobi od 2 do 6 godina nastavlja se razvoj percepcije. Tijekom tog razdoblja, pod utjecajem igre i konstruktivne aktivnosti, djeca razvijaju složene vrste vizualne analize i sinteze, uključujući sposobnost mentalne podjele percipiranog objekta na dijelove u vidnom polju, ispitujući svaki od tih dijelova zasebno i potom ih spajajući u jedna cjelina. Dijete se obvezuje veliki broj pogreške u procjeni prostornih svojstava objekata.
Čak je i linearno oko kod djece puno lošije razvijeno nego kod odraslih. Na primjer, kada percipiramo duljinu crte, stopa pogreške djeteta može biti oko pet puta veća od one odrasle osobe. Još je teža percepcija vremena za djecu.
Djetetu je vrlo teško svladati pojmove kao što su "sutra", "jučer", "ranije", "kasnije". Određene poteškoće nastaju kod djece iu percepciji slika predmeta. Dakle, gledajući crtež i govoreći što je na njemu nacrtano, djeca predškolske dobi često griješe u prepoznavanju prikazanih predmeta, krivo ih imenujući, jer ipak hvataju samo slučajnu ili neznatnu sličnost s onim za što ih smatraju.
Pažnja djeteta rane predškolske dobi je nehotična. Uzrokovana je vanjskim privlačnim predmetima, događajima i ljudima i ostaje koncentrirana sve dok dijete zadržava izravan interes za percipirane objekte.
Pozornost djeteta na početku predškolske dobi odražava njegov interes za okolne predmete i radnje koje se s njima izvode. Dijete je usredotočeno samo dok interes ne nestane. Pojava novog objekta odmah uzrokuje preusmjeravanje pažnje na njega.
Stoga djeca rijetko rade istu stvar dulje vrijeme. Tijekom predškolske dobi, zbog usložnjavanja dječjih aktivnosti i njihovog kretanja u općem mentalnom razvoju, pažnja stječe veću koncentraciju i stabilnost.
Dakle, ako mlađi predškolci mogu igrati istu igru 30-50 minuta, onda se do pete ili šeste godine trajanje igre povećava na dva sata. Stabilnost dječje pažnje povećava se i pri gledanju slika, slušanju priča i bajki.
Tako se trajanje gledanja slike otprilike udvostručuje do kraja predškolske dobi; šestogodišnje dijete bolje poznaje sliku od mlađeg predškolskog djeteta, ističe više zanimljivih strana i detalja u njoj. Razvoj dobrovoljne pažnje.
Glavna promjena u pažnji u predškolskoj dobi je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pozornost, svjesno je usmjeravaju na određene predmete, pojave i zadržavaju ih, koristeći za to neka sredstva. Počevši od starije predškolske dobi, djeca postaju sposobna zadržati svoju pozornost na radnjama koje im stvaraju intelektualni interes (zagonetke, zagonetke, obrazovni zadaci). Stabilnost pažnje u intelektualnoj aktivnosti značajno se povećava do sedme godine života.
Memorija. Predškolsko djetinjstvo je dob najpovoljnija za razvoj pamćenja. Pamćenje u ovoj dobi dobiva dominantnu funkciju među ostalim kognitivnim procesima.
Ni prije ni poslije tog razdoblja dijete ne pamti s takvom lakoćom najraznovrsnije gradivo.
L. S. Vygotsky je vjerovao da u predškolskoj dobi pamćenje počinje igrati vodeću ulogu. Značajne promjene kod djece događaju se u razvoju proizvoljnog pamćenja.
U početku je pamćenje nevoljne prirode - u predškolskoj dobi djeca si obično ne postavljaju zadatak da se bilo čega sjećaju. Razvoj proizvoljnog pamćenja kod djeteta u predškolskom razdoblju počinje u procesu njegova odgoja i tijekom igara.
Stupanj pamćenja ovisi o djetetovim interesima. Djeca bolje pamte ono što ih zanima i pamte smisleno, shvaćajući ono čega se sjećaju.
Pritom se djeca uglavnom oslanjaju na vizualno uočene veze između predmeta i pojava, a ne na apstraktne logičke odnose među pojmovima. Osim toga, kod djece se znatno produljuje latentno razdoblje tijekom kojeg dijete može prepoznati predmet koji mu je već poznat iz prošlih iskustava. Dakle, do kraja treće godine dijete se može sjetiti onoga što je percipiralo prije nekoliko mjeseci, a do kraja četvrte onoga što se dogodilo prije otprilike godinu dana.
Najnevjerojatnija osobina ljudskog pamćenja je postojanje neke vrste amnezije od koje svi pate: praktički se nitko ne može sjetiti što mu se dogodilo u prvoj godini života, iako je ovo vrijeme najbogatije iskustvom.
U igri se razvija djetetova mašta. U početku je neodvojivo od percepcije predmeta i izvođenja radnji igre s njima. Dijete jaše na štapu - u ovom trenutku on je jahač, a štap je konj.
Ali on ne može zamisliti konja u nedostatku predmeta pogodnog za galop, i ne može mentalno transformirati štap u konja u vrijeme kada ne radi s njim. U igri djece od tri ili četiri godine od bitne je važnosti sličnost zamjenskog predmeta s predmetom koji zamjenjuje.
Kod starije djece mašta se može osloniti i na takve predmete koji nisu nimalo slični onima koji se zamjenjuju. Postupno nestaje potreba za vanjskim potporama.
Dolazi do internalizacije - prijelaza na igrovno djelovanje s objektom koji zapravo ne postoji, na igrovno preoblikovanje predmeta, davanje novog značenja i predstavljanje radnji s njim u umu, bez stvarne radnje. Odatle nastaje mašta kao poseban mentalni proces. Formirana u igri, mašta prelazi u druge aktivnosti predškolskog djeteta.
Najjasnije se očituje u crtanju i sastavljanju bajki i pjesama. Istodobno, dijete razvija dobrovoljnu maštu kada planira svoje aktivnosti, originalnu ideju i fokusira se na rezultat.
Istodobno, dijete uči koristiti slike koje se nehotice pojavljuju. Postoji mišljenje da je djetetova mašta bogatija od mašte odrasle osobe. Ovo se mišljenje temelji na činjenici da djeca maštaju iz raznih razloga.
Međutim, mašta djeteta zapravo nije bogatija, nego u mnogočemu siromašnija od mašte odrasle osobe.
Dijete može maštati mnogo manje od odrasle osobe, jer djeca imaju ograničenije životno iskustvo, a time i manje materijala za maštanje. U razdoblju od treće do četvrte godine, uz izraženu želju za ponovnim stvaranjem, dijete još nije u stanju zadržati prethodno opažene slike.
Većinom su rekreirane slike daleko od temeljnog principa i brzo napuštaju dijete. Međutim, lako je odvesti dijete u svijet mašte u kojem su prisutni likovi iz bajki. U starijoj predškolskoj dobi djetetova mašta postaje kontrolirana.
Mašta počinje prethoditi praktičnoj aktivnosti, sjedinjujući se s mišljenjem u rješavanju kognitivnih problema. Uza sve značenje razvoja aktivne mašte u ukupnom duševnom razvoju djeteta, s njim je povezana i određena opasnost.
Kod neke djece mašta počinje "zamjenjivati" stvarnost, stvara poseban svijet u kojem dijete lako postiže zadovoljenje bilo koje želje. Takvi slučajevi zahtijevaju posebnu pozornost, jer dovode do autizma.
Kako se radoznalost i kognitivni interesi razvijaju, djeca sve više koriste razmišljanje za ovladavanje svijetom oko sebe, što nadilazi zadatke koje postavljaju njihove vlastite praktične aktivnosti. Predškolci pribjegavaju nekoj vrsti pokusa kako bi razjasnili pitanja koja ih zanimaju, promatrali pojave, zaključivali o njima i donosili zaključke. Djelujući u mislima slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju s predmetom i njezin rezultat te na taj način rješava problem s kojim se suočava.
Glavne linije razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu mogu se opisati na sljedeći način:
Daljnje usavršavanje vizualno-učinkovitog razmišljanja na temelju razvijanja mašte;
Poboljšanje vizualno-figurativnog mišljenja temeljenog na proizvoljnom i posredovanom pamćenju;
Početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.
Figurativno razmišljanje glavna je vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi. U svojim najjednostavnijim oblicima pojavljuje se već u ranom djetinjstvu, očitujući se u rješavanju uskog kruga praktičnih problema vezanih uz objektivnu aktivnost djeteta, koristeći najjednostavnije alate. Do početka predškolske dobi djeca u svom umu rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koju izvodi ruka ili alat izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, njegovo korištenje ili mijenjanje.
Mlađi predškolci rješavaju slične probleme uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, tj. na razini vizualno-učinkovitog mišljenja. U srednjoj predškolskoj dobi, pri rješavanju jednostavnijih, a potom i složenijih problema s posrednim rezultatima, djeca postupno počinju prelaziti s vanjskih na mentalne pokuse. Nakon što se dijete upozna s nekoliko verzija problema, ono može riješiti novu verziju problema, ne pribjegavajući više vanjskim radnjama s predmetima, već dobivajući potrebni rezultat u svom umu.
Preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilacije radnji s riječima, brojevima kao i sa znakovima koji uočavaju stvarne predmete i situacije, postavljaju se krajem ranog djetinjstva, kada se kod djeteta počinje formirati znakovna funkcija svijesti. U to vrijeme počinje shvaćati da se predmet može označiti, zamijeniti uz pomoć drugog predmeta, crteža, riječi. Međutim, riječ ne smiju koristiti djeca dugo vremena za rješavanje neovisnih mentalnih problema.
U predškolskoj dobi proces asimilacije pojmova tek počinje. Dijete od tri ili četiri godine može koristiti pojmove. No, koristi ih drugačije nego odrasli, često ne shvaćajući u potpunosti njihovo značenje.
Dijete ih koristi kao oznake koje zamjenjuju radnju ili predmet. Iako pojmovi ostaju na svakodnevnoj razini, sadržaj pojma počinje sve više odgovarati onome što većina odraslih stavlja u taj pojam. Djeca počinju bolje koristiti pojmove, operirati s njima u umu.
Do kraja predškolske dobi javlja se sklonost generalizaciji, uspostavljanju logičkih veza. Pojava generalizacije važna je za daljnji razvoj inteligencije. I vizualno-djelotvorno, a posebice vizualno-figurativno mišljenje usko je povezano s govorom.
Uz pomoć govora odrasli usmjeravaju djetetove radnje, postavljaju mu praktične i kognitivne zadatke i uče ga kako ih riješiti. Govorni iskazi samog djeteta, čak iu razdoblju dok još samo prate praktičnu radnju, a da joj ne prethode, doprinose djetetovoj svijesti o tijeku i rezultatu te radnje, te pomažu u traženju načina za rješavanje problema.
Tako se kao obrasci razvoja predškolskog djeteta mogu izdvojiti promjene u oblicima mišljenja (vizualno-djelotvorni - vizualno-figurativni - vizualno-verbalni); razvoj proizvoljnosti kognitivnih procesa; razvoj emocija, volje; formiranje kognitivnih interesa kao motiva za aktivnosti učenja; formiranje kreativne igre kao socijalne škole djeteta.
slajd 1
slajd 2
Kognitivni razvoj djeteta Kognitivni razvoj je kontinuirani proces. Počinje odmah nakon rođenja i završava posljednjim dahom. Svake sekunde osoba dobiva neke nove informacije za sebe, uspoređuje ih s već poznatim, analizira, pamti. Mentalni i psihički razvoj djeteta nemoguć je bez kognitivne aktivnosti. Svako doba odgovara svojim mogućnostima, kao i individualnim potrebama za spoznajom svijeta. Sve ono s čime se beba upozna u ovoj fazi života igra važnu ulogu za nju u budućnosti. Nova primljena informacija pretvara se u znanje, a time iu iskustvo.slajd 3
slajd 4
MAŠTA PREDŠKOLSKOG DJETETA U igri se razvija djetetova mašta. Formirana u igri, mašta prelazi u druge aktivnosti predškolskog djeteta. Najjasnije se očituje u crtanju i sastavljanju bajki i pjesama. Istodobno, dijete razvija dobrovoljnu maštu kada planira svoje aktivnosti, originalnu ideju i fokusira se na rezultat. U razdoblju od tri do četiri godine, s izraženom željom za rekreacijom, dijete još ne može zadržati prethodno percipirane slike. Većinom su rekreirane slike daleko od temeljnog principa i brzo napuštaju dijete. Međutim, lako je odvesti dijete u svijet mašte u kojem su prisutni likovi iz bajki. U starijoj predškolskoj dobi djetetova mašta postaje kontrolirana. Mašta počinje prethoditi praktičnoj aktivnosti, sjedinjujući se s mišljenjem u rješavanju kognitivnih problema.slajd 5
RAZMIŠLJANJE PREDŠKOLSKOG DJETETA Mišljenje služi djeci za ovladavanje svijetom oko sebe, što nadilazi zadatke koje postavljaju vlastite praktične aktivnosti. Predškolci pribjegavaju svojevrsnim eksperimentima kako bi razjasnili pitanja koja ih zanimaju, promatrali pojave, zaključivali o njima i donosili zaključke. Figurativno razmišljanje glavna je vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi. U svojim najjednostavnijim oblicima pojavljuje se već u ranom djetinjstvu, očitujući se u rješavanju uskog kruga praktičnih problema vezanih uz objektivnu aktivnost djeteta, koristeći najjednostavnije alate. Preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilacije radnji s riječima, brojevima kao i sa znakovima koji uočavaju stvarne predmete i situacije, postavljaju se krajem ranog djetinjstva, kada se kod djeteta počinje formirati znakovna funkcija svijesti. I vizualno-djelotvorno, a posebice vizualno-figurativno mišljenje usko je povezano s govorom. Govorni iskazi djeteta doprinose djetetovoj svijesti o tijeku i rezultatu ove akcije, pomažu u traženju načina za rješavanje problema.slajd 6
PERCEPCIJA PREDŠKOLSKOG DJETETA U dobi od tri do sedam godina formiraju se kvalitativno nova svojstva osjetilnih procesa: osjet i percepcija. Dijete, baveći se raznim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, dizajn, crtanje itd.), uči suptilnije razlikovati pojedinačna svojstva i svojstva predmeta. Usavršava se fonemički sluh, razlikovanje boja, oštrina vida, percepcija oblika predmeta itd. Percepcija se postupno izolira od objektivnog djelovanja i počinje se razvijati kao samostalan, svrhovit proces sa svojim specifičnim zadaćama i metodama. Od manipuliranja predmetom djeca prelaze na upoznavanje s njim na temelju vizualne percepcije, dok „ruka oko uči“ (kretanje ruke po predmetu određuje kretanje očiju). Vizualna percepcija u predškolskoj dobi postaje jedan od glavnih procesa neposrednog poznavanja predmeta i pojava. Aktivna, raznolika, detaljna orijentacija djeteta u odnosu na novi objekt potiče pojavu točnijih slika.Slajd 7
PAŽNJA PREDŠKOLSKOG DJETETA Pažnja djeteta na početku predškolske dobi odražava njegovo zanimanje za okolne predmete i radnje koje se s njima izvode. Tijekom predškolske dobi, zbog usložnjavanja dječjih aktivnosti i njihovog kretanja u općem mentalnom razvoju, pažnja stječe veću koncentraciju i stabilnost. Dakle, ako mlađi predškolci mogu igrati istu igru 30-50 minuta, onda se do pete ili šeste godine trajanje igre povećava na dva sata. Stabilnost dječje pažnje povećava se i pri gledanju slika, slušanju priča i bajki. Tako se trajanje gledanja slike otprilike udvostručuje do kraja predškolske dobi; Glavna promjena u pažnji u predškolskoj dobi je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pozornost, svjesno je usmjeravaju na određene predmete, pojave i zadržavaju ih, koristeći za to neka sredstva. Počevši od starije predškolske dobi, djeca postaju sposobna zadržati pažnju na radnjama koje za njih stječu intelektualno značajan interes (zagonetke, zagonetke, zadaci obrazovnog tipa). Stabilnost pažnje u intelektualnoj aktivnosti značajno se povećava do sedme godine života.Slajd 8
PAMĆENJE PREDŠKOLSKOG DJETETA Pamćenje. Dijete bez napora pamti mnogo različitih riječi i fraza, pjesama i bajki. Međutim, na početku predškolske dobi pamćenje ima nehotični karakter: dijete još ne postavlja sebi cilj svjesno se prisjetiti bilo čega i za to ne koristi posebna sredstva. Materijal se pamti ovisno o aktivnosti u koju je uključen. U predškolskoj dobi treba istaknuti nekoliko vrsta aktivnosti u kojima se razvija djetetova memorija - to je verbalna komunikacija, percepcija književnih djela i igra uloga. U ovoj dobi dijete počinje koristiti simboličke prikaze predmeta i događaja. Zahvaljujući tome, on postaje slobodniji i neovisniji o polju percepcije i izravnom kontaktu s okolnim objektima. Malo djete zna prikazati predmete uz pomoć tjelesnih pokreta (oponašanje odgođeno u vremenu), starije dijete koristi slike iz pamćenja (kada traži skriveni predmet, dobro zna što traži). Međutim, najviši oblik reprezentacije su simboli. Simboli mogu predstavljati i konkretne i apstraktne objekte.Slajd 9
Razvoj djeteta nevjerojatno je putovanje koje počinje prije rođenja! A to je težak put koji prolazi kroz planine obrazovnih informacija, socijalnog i emocionalnog razvoja djeteta. Prezentaciju pripremio: učitelj-psiholog MBDOU CRR - vrtić br. 1 "Galeb" Yulia Pavlovna Volozhanina, LobnyaAnastazija Maksimenko
Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom
Pozdrav, moje ime je Maksimenko Anastasia Vladimirovna.
Ja sam viši nastavnik na "Zvezdnenskoy gimnazija" predškolske grupe
Predstavljam vam prezentaciju obrazovno polje« kognitivni razvoj» .
Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski napisao:
“Prije davanja znanja, potrebno je naučiti misliti, opažati, promatrati”
Razvoj kognitivnih aktivnost je jedan od najvažnijih dijelova predškolske pedagogije i usmjerena je na mentalno razvoj djeteta. Što bolje organizirani kognitivnu aktivnost djece, veća je garancija školskog uspjeha.
Ovaj područje je:
Formiranje osobnosti predškolskog djeteta koje posjeduje vještine kognitivne
aktivnost, sposobni razumjeti cjelovitu sliku svijeta i koristiti
informacije za rješavanje vitalnih problema.
Zadaci:
Izgradite senzorne sposobnosti
Razvijajte se kognitivno- istraživački i produktivni (konstruktivno) aktivnosti
Oblikovati elementarne matematičke prikaze
Formirati holističku sliku svijeta, šireći horizonte djece
Sav rad se temelji na sljedećem principi:
Načelo integracije
Načelo aktivnosti i interaktivnosti
Znanstveno načelo
Načelo prirodnost
Princip partnerstva
U našem nastavnom planu i programu, uzimajući u obzir GEF kognitivni razvoj provodi se u obveznom i izbornom dijelu.
Obavezne aktivnosti uključuju: Kako:
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza;
Upoznavanje sa socio-kulturnim vrijednostima;
Upoznavanje sa svijetom prirode;
U varijabilnom dijelu vrste aktivnosti:
Krug « Upoznati» - (eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost);
Krug "U svijetu oblika i boja" (senzorika, dizajn)
Ove zadatke realiziramo kroz različite vrste aktivnosti.
Za uspješnu implementaciju GEF u razvoju- predmetno-prostorni okoliš treba biti zasićen, transformabilan, multifunkcionalan, varijabilan, pristupačan i siguran, čemu se nastojimo poštivati. Prostor grupa organiziran je u obliku demarkiranih centara opremljenih razvojni materijal. Svi artikli su dostupni djeci. Oprema centara se mijenja prema suglasnost s tematskim planiranjem obrazovni proces.
U učionici imamo našu djecu razvijati horizonte, znatiželja, interes, sposobnost međusobne interakcije. Učitelji izvode i složenu i integriranu nastavu. U složene klase odgajatelji postavljaju glavni cilj - objedinjen jednom temom i razmatran u različitim vrstama aktivnosti, au integriranoj nastavi - usmjeren na otkrivanje cjelovite suštine određene teme pomoću različiti tipovi djelatnosti koje se međusobno prožimanjem i obogaćivanjem spajaju u široko informacijsko polje zanimanja.
Donosimo vam dijagram odnosa « kognitivni razvoj» s drugima obrazovna područja.
Zahvaljujući raznolika vježbe igre za djecu razvija se opažanje i formiranje predodžbi o vanjskim svojstvima stavke: njihov oblik, boju, veličinu, položaj u prostoru, kao i miris, okus itd. U svom radu koristimo se takvim igrama vježbi Kako: "Uvezivanje", "Biraj po boji", "Gdje je povrće, gdje je voće" i tako dalje.
U našem vrtiću u svakoj dobnoj skupini postoje razne didaktičke igre za kognitivni razvoj ne samo tvornički, već i rukama naših učitelja. Uz pomoć didaktičkih igara djeca se odgajaju pametovanje, snalažljivost, inicijativa, logično razmišljanje. U svom radu učitelji koriste sljedeće igre: "Računati", "Loto", "Čarobna torba", "Svijet oko nas", "Matematički loto" i drugi.
Predškolski proces znanje dijete je emocionalno-praktičan način. Tijekom godine naša djeca promatraju prirodne pojave, promjene u životinjskom svijetu, svijetu oko nas, u radu koristimo kratkotrajna i dugotrajna opažanja, kao npr. Na primjer: s tematskim planiranjem "Prijevoz" kratkotrajno promatranje transporta našeg sela provodi se s djecom, a dugoročno promatranje je "pupoljak na grani drveta"
U našem vrtiću veliku pozornost pridajemo eksperimentalno-istraživačkoj djelatnosti. Razvili smo projekt koji uključuje eksperimente i pokuse sa živom i neživom prirodom, provodimo ga u kružnom radu « Upoznati» . Učitelji stvaraju sve potrebne uvjete za praktične aktivnosti u kojima dijete može potvrditi svoje pretpostavke, pridonijeti rješavanju problema, vidjeti nove mogućnosti u već poznatom i pronaći novi način primjene postojećeg znanja.
Ekskurzija – poseban oblik kognitivne aktivnosti djece i odraslih u sustavu ekoloških, društvenih obrazovanje i odgoj. Učitelji postavljaju zadatke pri organizaciji ekskurzija, određuju mjesta i rute, pripremaju djecu za ekskurzije, odabiru opremu za prikupljanje prirodnog materijala, koriste razne metode i tehnike izleta, organizirati razne aktivnosti za djecu.
17,18,19 slajd
Sve planirane aktivnosti prikazano u kalendarsko-tematskom planu. Predstavljamo vam plan grupe ranoj dobi, u kojem se postavljeni zadaci izvršavaju unutar tjedan dana i fiksiraju na završnoj integriranoj priredbi i izložbi dječjih radova.
20,21,22,23 slajd
Tijekom godine provodili smo dijagnostiku, bili smo odabrane didaktičke igre, vježbe, pitanja, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Uzeli smo tablicu ocjenjivanja i kriterije prema metodi Natalije Valentinovne Vereščagine. Na temelju ovih evaluacijskih listova izrađujemo opću zbirnu tablicu za vrt čiji rezultat možemo vidjeti na dijagramu. Na temelju ove dijagnoze može se zaključiti da rad na kognitivni razvoj u dječjem vrtiću provodi se na odgovarajućoj razini. Ali to ne znači da ćemo tu stati, već ćemo i dalje tražiti nove zanimljive oblike rada i tehnologije kognitivni razvoj.
24 slajd Hvala na pažnji!
Povezane publikacije:
Iskustvo u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda u okviru obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja danas prolazi kroz ozbiljne promjene kakvih nije bilo od njegovih početaka. Glavni je predškolski.
Sinopsis GCD-a u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" (pripremna skupina za školu) Sažetak izravnih obrazovnih aktivnosti s djecom pripremne školske skupine "Telemost s profesorom Pochemuchkinom".
"Jesen". Sinopsis GCD-a u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" u srednjoj skupini Svrha: nastaviti učiti djecu da uočavaju i imenuju sezonske promjene u prirodi, uspostavljajući odnose; razvijati sposobnost prepoznavanja djece.
Mora Krasnodarskog teritorija. Sinopsis OOD u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" Sinopsis OOD Tema: "More Krasnodarskog teritorija" (pripremna grupa za školu) PROGRAMSKI ZADACI: dati ideju o moru,.
Modificirana igra za odgojitelje predškolske obrazovne ustanove „Provodimo zadatke obrazovnog područja „Tjelesni razvoj“ u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom Svrha: utvrditi razinu kognitivne kompetencije nastavnika o organizaciji razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom okruženju.
OD o kognitivnom razvoju u prvoj juniorskoj skupini u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom "Stanovnici šume"(INTEGRACIJA ODGOJNO-OBRAZOVNIH PODRUČJA: KOGNITIS, KOMUNIKACIJA, SOCIJALIZACIJA, LIKOVNO STVARALAŠTVO Svrha: Formirati predodžbe kod djece.
Perspektivno-tematsko planiranje obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom Perspektivno-tematsko planiranje odgojno-obrazovnog područja "Umjetničko-estetski razvoj" / Lepka / II. juniorska grupa Tjedan.
Perspektivno-tematsko planiranje NVO "Kognitivni razvoj" u pripremnoj skupini za školu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom Perspektivno-tematsko planiranje odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" / Spoznavanje svijeta prirode / Tema tjedna, književnost.
Dugoročni plan za obrazovno područje "Razvoj govora" u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u starijoj skupini Rujan 3. tjedan Lekcija 1. Mi smo učenici starije grupe. Cilj. Dati djeci priliku da iskuse ponos što su sada stariji.
Dugoročni plan realizacije odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ (2. dio) kartica broj 18 Tema: "Jato bullfinches na rowan granama." Integracija obrazovnih područja. "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora".
Biblioteka slika: