Zašto su djeca digitalnog doba bolja od TV generacije? Psihološke karakteristike generacije Z Gordon Neufeld odgovara na pitanja roditelja
Za modernu osobu vrlo je važno znati koristiti digitalne tehnologije. To pruža nevjerojatne mogućnosti za pohranu, prijenos i dohvaćanje informacija. Sve informacije se pretvaraju u binarni kod 0-1, što daje svijetu naziv "digitalni". Mnogi vjeruju da je digitalna revolucija promijenila društvo mnogo više od tehnološke revolucije. Mi smo u samom epicentru.
Digitalni uređaji također su u rukama naše djece, dajući im priliku da imaju pristup svim informacijama, isprobaju razne online zabave i komuniciraju međusobno 24 sata dnevno.
Prema većini ljudi, ovo je napredak. Međutim, roditelji imaju poteškoća u odgoju djece koja sve više vremena provode pred ekranima. Ali problem je u tome što, sa stajališta teorije privrženosti, to nije ono što našoj djeci treba. Štoviše, korištenje digitalnih uređaja može spriječiti jačanje i produbljivanje privrženosti, kao i psihičko sazrijevanje. A da bi to shvatili, naša djeca trebaju:
* postati neovisni ljudi sa svojim idejama, namjerama, značenjima, težnjama, preferencijama i vrijednostima;
* postati zasićen ljubavlju i odvojiti se od svojih odraslih;
* prilagoditi se nesavršenostima i gubicima kako bi mogli živjeti u stvarnom svijetu.
Utjecaj izravnog pristupa informacijama na djecu
Osoba ne treba previše informacija, stoga mehanizam pažnje funkcionira ovako: 98% dolaznih informacija odbacuje se u korist svijesti o preostalih 2%. Mehanizam pažnje uvijek filtrira višak kada je u pitanju obrada informacija kada je pretjerano stimuliran. Kada djeca gledaju u ekran, aktivira se dodatna zaštita od informacija, jer je ekran poput vatrogasnog crijeva iz kojeg curi mlaz informacija. Aktiviranjem obrambenih mehanizama taj protok zapravo ometa proces razvoja mozga.
Prije se smatralo da je mozak poput procesora koji obrađuje informacije. Sada znamo da mozak ne funkcionira ovako. Mozak rješava probleme: veze u mozgu nastaju za rješavanje problema, a razvijaju se kroz igru. Dajući djeci paravane, odrasli obeshrabruju odvijanje razigranih aktivnosti. nužna za razvoj moždanih veza koje se kasnije koriste u učenju. Mozak se ne razvija učenjem abecede, brojeva ili primanjem informacija jer može obraditi samo onoliko koliko mu je potrebno za razvoj. Mozak se ne razvija kroz primanje informacija, već kroz njihovu transformaciju.
Jedna je studija pokazala obrnuti odnos između vremena provedenog pred ekranom i razvoja jezika u predškolske djece. Postoji mnogo različitih studija o štetnim učincima ekrana na razvoj mozga.
Izravan pristup informacijama razbija ovisnost djece o odraslima
Važno je shvatiti da briga za djecu znači staviti ih u ovisan položaj o odraslima, a glavna područja u kojima je najlakše uspostaviti hijerarhijske odnose su hrana, društvo i informacije. Suvremena djeca uzimaju hranu iz hladnjaka, međusobno komuniciraju, koriste Google tražeći odgovore na pitanja, slobodan pristup informacijama u kojima se guši novonastala individualnost i nježne izdanke ideja, znatiželje i promišljanja.
Jedna od najtužnijih studija Sveučilišta Južna Kalifornija pokazala je da se vrijeme koje djeca provode s obitelji smanjilo za trećinu u posljednjih deset godina u 30 zemalja.
Djetetu nije potrebno više informacija, već više kontakta, intimnosti i poziva da postoji u našim životima. Djeca moraju biti prožeta time i tek tada će postati samostalna bića. A sada djeca doživljavaju dosadu neviđenom brzinom i iz dosade traže više informacija i više socijalne stimulacije, što zauzvrat ne pomaže u suočavanju s tim. Riječ "dosada" (dosada) u Engleski jezik ima drugo značenje: "rupa". Ovo je nešto što treba nečim ispuniti. Nekada je to čovjek pokušavao ispuniti svojim novonastalim jastvom, interesom, znatiželjom, pitanjima o svom svijetu, a sada tu rupu pokušavamo ispuniti informacijama i poticajima. Međutim, nevolja je što informacije tome ne pridonose. To bi trebala biti zadnja komponenta u jednadžbi.
Videoigre i problemi roditeljstva
Videoigre ne pridonose povezivanju generacija i ne dovode do primarne prilagodbe na gubitke i poraze. Moderne igre su igre od interesa. U njima nema gubitka, što znači da nema mjesta prilagodbi, jer uvijek postoji nova razina ili novi pokušaj. Videoigre ne pružaju priliku za poboljšanje vještina i majstorstva, uskraćuju djeci mogućnost interakcije i prekidaju svaki apetit za zbližavanjem i bliskom komunikacijom. Prava briga je da osoba razvije bolnu želju za pobjedom, povezanu s aktivacijom neurona odgovornih za privrženost, što osobu čini iznimno ovisnom o igri.
Što je opasno u društvu u kojem se društvena komunikacija gradi na digitalnim tehnologijama? Veza među generacijama je poremećena, a potraga za bliskim kontaktom događa se bez brige i ljubavi, bez rituala hvatanja koji pomažu aktiviranju instinkta privrženosti. Shodno tome, komunikacija na društvenim mrežama je površna i usmjerena na sprječavanje traumatiziranja sudionika komunikacijom. Među ljudima možda nema emocionalne bliskosti, u društvenim mrežama u principu nema mjesta za duboka emocionalna iskustva i psihičku bliskost. Sva energija je raspršena. Umjesto toga, ostaje bjesomučna aktivnost usmjerena isključivo na traženje površnog kontakta, a to naravno ometa istinsku ljubav.
U uvjetima društvenih mreža odnosi među ljudima ne mogu se razvijati kako bi se trebali, jer ne potiču želju za uspostavljanjem veza i nastavkom bliski kontakt. Sherry Turkle, vodeća digitalna znanstvenica, ima prekrasnu knjigu koja govori o biti takve komunikacije: „Danas se osjećamo ranjivo u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno se u želji za tom intimnošću okrećemo računalnoj tehnologiji, ući u vezu i potpuno se zaštititi od nje.”
Posljedica toga je nenormalna, površna, bolna vezanost za društvene mreže, od koje je potrebno zaštititi djecu, jer to stanje potkopava sve složene i ujedno suptilne procese odnosa u obitelji, oduzimajući djecu od njihovi roditelji, čija je zadaća odgojiti ih i zadovoljiti potrebu za privrženošću . Za dijete samo odrasla osoba može biti izvor odgovora na sva pitanja i samo je odrasla osoba sposobna zadovoljiti djetetove istinske potrebe. Ali privrženost digitalnoj komunikaciji potkopava sposobnost djeteta da bude zadovoljno onim što mu odrasli nude. Osim toga, društvena digitalna komunikacija prožima cjelokupnu školsku kulturu i mentalitet.
Današnje metode izgradnje privrženosti tjeraju nas da za komunikacijske partnere ne biramo odrasle, već... Oni koji razumiju nove tehnologije prvenstveno će tražiti interakciju s vršnjacima. Što je lakša komunikacija, to se brže stvara privrženost. Čvrsti odnosi više se ne grade ni s bakom, ni s roditeljima. Računalni uređaji nove generacije u rukama djece čine ih bližima jedni drugima i ne uključuju djecu u hijerarhiju odraslih.
Zrelost i spremnost djece za život u digitalnom svijetu
Kada govorimo o odgoju djece u digitalnom dobu, potrebno je voditi računa o zrelosti i spremnosti djeteta na susret s digitalnim uređajima. Dijete se može smatrati istinski spremnim za život u svijetu informacija kada ima svoje ideje, pitanja, ciljeve, kreativnost i žeđ za znanjem.
Dijete također treba sazrijeti i biti spremno za videoigre i online zabavu. To se događa tek nakon što je dijete shvatilo bijeg od stvarnosti i naučilo rješavati probleme u njoj stvaran život, prihvatio sebe i etablirao se u tome da želi biti svoj, a ne netko drugi, naučio doživljavati gubitke i poraze i ne osjeća bolnu žudnju samo za pobjedom.
Dijete treba sazrijeti i biti spremno za komunikaciju s vršnjacima putem digitalnih tehnologija. To se događa kada se izgrade odnosi s roditeljima, razvije se sposobnost da se ostane svoj u komunikaciji s vršnjacima, kada nestane želja da te vršnjaci prepoznaju i da te prihvate u svoje društvo te kada se uspostave odnosi s odraslima koji su odgovorni za dijete.
Uloga roditelja u digitalnom svijetu
Jean-Jacques Rousseau je još 1763. rekao da je glavna uloga roditelja da budu neka vrsta tampona između djece i društva. Ova ideja je i danas aktualna. Roditelji su u digitalnom svijetu tampon za djecu dok i sama ne nauče pravilno rukovati informacijama i digitalnim uređajima. Roditelji trebaju pripremiti svoju djecu za veliki svijet promicanjem stvaranja prirodnih privrženosti tijekom odrastanja djeteta.
Najnovija istraživanja pokazala su da je digitalna ovisnost puno jača od ovisnosti o alkoholu i duhanu. Djeca bi uz pomoć roditelja trebala razviti razumijevanje o tome što su digitalne tehnologije i zašto su potrebne. Ne bismo trebali djeci pokvariti apetit prije ručka dopuštajući im da budu prerano izloženi digitalnim uređajima i društvenim mrežama.
Također je važno napomenuti da više od 80% roditelja ne vidi nikakve probleme povezane s digitalnim tehnologijama. Prema istraživanju Sveučilišta Južna Kalifornija, većina roditelja uistinu vjeruje da je komunikacija s vršnjacima neophodna njihovoj djeci te da komunikacija i zabava na društvenim mrežama pomažu djeci da izbjegnu dosadu i usamljenost. Mnogi misle da bi djeca trebala imati slobodan pristup internetu baš kao i njihovi roditelji.
Društvene mreže i bliski odnosi
Roditelji trebaju stvoriti rituale i pravila za zaštitu zdravih privrženosti i zaštitu djece od preranih vanjskih utjecaja. Na primjer, ne koristiti gadgete tijekom večere, jer je to vrijeme kada jedni druge pozivamo da postojimo u sadašnjem trenutku.
Roditelji mogu kreirati rituale u kojima može doći do obiteljskog zajedništva. Zaista hrani i ispunjava djecu, dajući im priliku da mogu "probaviti" ono što dolazi iz digitalnog svijeta. Također bi iskušenje da se slobodno koriste digitalnim tehnologijama do određenog trenutka trebalo biti nedostupno djeci.
Privrženost je ono što stvara kulturu. Čuva veze, čuva prijenos kulture i dopuštajući djeci da se povežu sa svojim roditeljima, pruža nam kontekst u kojem ih odgajamo. Kada roditelji, stričevi, tete, bake, djedovi i omiljeni učitelji budu djeci značajni i putokaz, onda neće imati potrebe živjeti na društvenoj mreži.
Vrlo je važno da roditelji znaju i shvate granice svoje prirodne moći. Mnoga su djeca ovisna o digitalnim uređajima i ne mogu kontrolirati svoje vrijeme ispred ekrana. U ovom slučaju roditelji moraju intervenirati. Međutim, prije svega, potrebno je obnoviti i ojačati odnose s djecom. Ovo je trenutak kada je vrijeme da dijete vratite sebi, ponovno osvojite njegovo srce i produbite odnos. Uostalom, da bi se oslobodila ovisnosti, djeci su potrebni ne samo odnosi s roditeljima, već i osjećaj zadovoljstva iz tih odnosa i poziva roditelja u njihov život.
Potencijal digitalne tehnologije može se iskoristiti za održavanje i produbljivanje odnosa: čitanje knjiga djeci dok ste odsutni, radite nešto zajedno ili provodite vrijeme zajedno dok ste u kontaktu.
Ekaterina Oleynikova cat-oley, nrzb, deofol
Uredništvo Elena Furdak
Dječji dan razlog je da svaki roditelj razmisli ne samo o tome što čini za svoje dijete danas, već i kako ga pripremiti za sutra. Kojim znanjima, vještinama i kvalitetama treba opremiti djecu kako bi živjela sretno i u potpunosti se ostvarila?
U modernom svijetu promjene se događaju vrlo brzo. To znači da se moramo fleksibilnije, brže i profesionalnije prilagođavati novoj stvarnosti. Prema slavnom filozofu Alvinu Toffleru, nepismeni u 21. stoljeću neće biti oni koji ne znaju čitati i pisati, već oni koji ne mogu učiti, odučiti i ponovno učiti. Istodobno, stručnjaci sugeriraju da će sadašnji školarci u budućnosti morati mijenjati zanimanje, možda svakih 10 do 15 godina. Naš zadatak nije samo znati, već i uzeti u obzir takve prognoze, pripremajući našu djecu za život u digitalnom dobu.
Danas u aktivan život Ulazi takozvana generacija Z. Riječ je o osobama rođenima nakon 1995. godine koje digitalne tehnologije koriste od djetinjstva. Ne boje se virtualnog svijeta, za njih je to stanište koje im je poznato i razumljivo kao i stvarni svijet. Ovdje se ne odvija samo komunikacija, već u velikoj mjeri i formiranje, razvoj i formiranje djeteta. I vrlo brzo, kako kažu, pojavit će se nova generacija super-digitalnih ljudi, za koje će mnoge stvari na koje smo navikli postati anakronizam, sprječavajući razvoj, kretanje naprijed i ovladavanje novim tehnologijama i znanjima. Stoga je izuzetno važno pomoći djeci da se ugodno snađu u takvom svijetu, učiniti sve da digitalno okruženje za dijete bude što korisnije, ugodnije i sigurnije.
Država, pa tako i mi zakonodavci, već poduzima ozbiljne korake u tom smjeru. Pristup mora biti sveobuhvatan. S jedne strane, potrebno je ubrzati tempo prelaska na digitalno u svim predmetnim područjima obrazovanja. S druge strane, obratiti pažnju ne samo na skup znanja koje učenik dobiva, već i na razvijanje vještine stalnog samostalnog stjecanja istog koristeći online platforme i druge mogućnosti – postojeće i one koje će se tek pojaviti. Moramo ih pripremiti za život u društvu koje se aktivno razvija s ekonomijom koja se mijenja.
Dugo očekivani događaj je usvajanje Akcijskog plana do 2020. od strane Vlade u okviru Desetljeća djetinjstva koje je najavio predsjednik Ruske Federacije. Vijeće Federacije aktivno je sudjelovalo u tom radu, stavljajući, između ostalog, naglasak na potrebu pripreme djece za život u novom, digitalnom svijetu koji se brzo mijenja.
Senatori posebnu pozornost posvećuju donošenju regionalnih akcijskih planova u okviru Desetljeća djetinjstva. To nije postalo samo stvar nadležnih – u izradu programa uključili su se i predstavnici roditeljske i pedagoške zajednice, te institucija civilnog društva. Od konstitutivnih entiteta Federacije dobivamo redovite informacije - skoro svugdje su pripremljeni planovi, a krenulo se u provođenje mjera.
Još jedan očekivani događaj je novi prioritetni projekt „Digitalna škola“, usmjeren na razvijanje kod školaraca vještina potrebnih u suvremenom svijetu - obrada i analiza podataka, elementi programiranja. Vrlo ispravan korak. Ovo će znanje biti korisno osobi bilo koje profesije, bez obzira na njegovo područje djelovanja. Ne samo tehničar, već i humanist i predstavnik kreativne profesije imat će vještine koje su imali samo programeri i inženjeri u generaciji njegovih roditelja.
Mislim da prioritetni projekt „Digitalna škola“ moramo pokrenuti bez odgađanja, nemamo vremena da ga pojačamo. Riječ je o globalnom zadatku, jer ne govorimo samo o tehničkom aspektu – “digitalizaciji” pojedinih procesa, već o promjeni strukture i sadržaja obrazovnog procesa. A za to je potrebno da sami učitelji nauče razmišljati na nov način, da u svom radu uzmu u obzir digitalni krajolik koji se stalno mijenja.
Važno je da svi mi, a posebno učitelji koji rade s djecom, shvatimo da digitalno okruženje daje slobodu izbora, što razlikuje novu, “digitalnu” generaciju od njihovih “analognih” roditelja. Današnjim školarcima i studentima nemoguće je bilo što nametnuti, oni su navikli da trebaju koristiti više izvora informacija i uzeti u obzir alternativne pristupe i gledišta.
Štoviše, u eri Interneta - dostupnosti stalnog online pristupa znanstvenim knjižnicama i bazama podataka - uloga nastavnika se objektivno mijenja. Njegove kvalitete kao mentora u punom smislu riječi postaju sve traženije: osoba koja podučava kako učiti, pomaže odlučiti o izboru profesije, vrsti aktivnosti. Vjerojatno će novi uvjeti zahtijevati prilagodbu planova nastavnog i izvannastavnog rada s djecom.
Ruske škole suočavaju se s prijelazom na "mješovitu nastavu", kombinirajući objašnjenje učitelja i učenje uz korištenje digitalnih tehnologija u omjeru otprilike 50 prema 50.
Još prije 10-15 godina zadatak internetiziranja škola bio je hitan. Danas je to, uglavnom, riješeno. Ali pojavljuju se novi ciljevi: pružanje brzog interneta, stvaranje jedinstvenih obrazovnih platformi, stvaranje uvjeta za online učenje i formate učenja na daljinu, koji bi trebali dobiti službeni status. To je posebno važno za naše krajeve – škole u malim mjestima, selima i udaljenim područjima. Potrebno je stvoriti sveruski školski digitalni prostor koji će uključivati sve naše škole, bez obzira na to gdje se nalaze.
Svaki ruski školarac trebao bi imati jednak pristup obrazovnim resursima i novim tehnologijama za stjecanje znanja. Uključujući djecu iz velikih obitelji i obitelji s niskim prihodima, obitelji s djecom s invaliditetom. Provedba niza mjera u okviru “Desetljeća djetinjstva” trebala bi svoj djeci omogućiti jednake digitalne mogućnosti, neovisno o statusu i prihodima njihovih obitelji.
Kako bi se osigurale sve te inovacije, bit će potreban ozbiljan zakonodavni rad. Moramo odgovoriti brzo i profesionalno: zakonodavni okvir mora odgovarati potrebama vremena, omogućiti školama korištenje suvremenih tehnologija, ali istovremeno jamčiti sigurnost njihove uporabe.
Senatori su spremni aktivno se uključiti u rješavanje svih navedenih zadataka, blisko surađujući s nadležnim resorima i izvršnim vlastima konstitutivnih entiteta Federacije.
Imamo iskustva u ovakvom poslu i mogućnosti. Privremeno povjerenstvo Vijeća Federacije za razvoj informacijskog društva uspješno radi. Jedan od glavnih smjerova njezinog djelovanja danas je sudjelovanje u provedbi Koncepta informacijske sigurnosti djece. U pripremi su saborska saslušanja “Aktualna pitanja osiguranja sigurnosti i razvoja djece u informacijskom prostoru”.
Predstoji puno posla: roditelje i učitelje treba opremiti naprednim znanjem o načinima zaštite djece na internetu te ih treba upoznati s najnovijim hardverom i softverom u ovom području. Kako bismo ne samo naučili djecu koristiti informacije, već i usadili razumijevanje granica dopuštenog u digitalnom svijetu, objasnili da sve što završi na internetu tamo ostaje zauvijek.
Prošli tjedan održan je St. Petersburg Economic Forum. Razgovaralo se o novim dimenzijama nadolazeće ere vezanim uz korištenje umjetne inteligencije u realnom sektoru, digitalnoj infrastrukturi i blockchain tehnologiji u poslovanju i upravljanju. Detaljno se govorilo o ljudskom kapitalu u digitalnoj ekonomiji, o putevima razvoja društva, o prilikama, rizicima i izazovima. Razmotrena je i “dječja dimenzija” digitalizacije – iako ne tako detaljno. Uvjeren sam da ova tema sada postaje sve važnija, budući da suvremenost predstavlja izazov obrazovnom sustavu.
Ruska škola i visoko obrazovanje, nedvojbeno, moraju zadovoljiti moderne zahtjeve, biti kvalitetni i učinkoviti. Ali pri prelasku na digitalno važno je ne izgubiti ono vrijedno što čini dušu našeg čovjeka, njegovu etičku osnovu. Mladima prenijeti ne samo digitalne, već i kulturne, etičke, moralne kodekse koji će im omogućiti da budu pravi građani naše velike zemlje.
Na temelju materijala s UNESCO-ve konferencije “Informacijske i komunikacijske tehnologije u obrazovanju”Oni razmišljaju i obrađuju informacije na potpuno drugačije načine od prethodnih generacija.
Nova generacija djece je imenovana “digitalni urođenici” ili generacija Y.
Ovo je prva generacija koja je odrastala uz nove tehnologije. algoritmi razmišljanja su se promijenili. Oni su “nositelji” digitalnog jezika. Imaju intuitivno razumijevanje informatike, računala, elektroničkih uređaja i mobilne opreme. Ne moraju čitati korisnički priručnik i ne traže lekcije o korištenju računala. Brzina i mobilnost dvije su njihove ključne riječi.
Tri su načina na koje se digitalni urođenici razlikuju
1. Nova znanja kroz život.
Tradicionalno i dobro naučeno znanje više nije dovoljno za razumijevanje svijeta i rješavanje najvažnijih pitanja 21. stoljeća. Njihovo osnovno znanje ne može se ograničiti na “čitanje, pisanje i aritmetiku”, niti se može ograničiti na kombinaciju tradicionalnih školskih predmeta. Danas čovjek ne može zadržati znanje i kompetencije do kraja života.
2.
Mrežno razmišljanje.
Tradicionalno, društvo koristi hijerarhijske i piramidalne strukture upravljanja u načinu na koji radimo i ponašamo se. ICT stvara potpuno drugačiju organizaciju koja vodi do novih načina rada i razmišljanja: informacijske mreže. Mrežno razmišljanje duboko mijenja način na koji gledamo na svijet i međuljudske odnose. Zahvaljujući mrežama pojavile su se tehnologije u oblaku, obuka na globalnim platformama za učenje, daljinska obuka u video mrežama i mobilno učenje.
3. Kolektivni um.
Tradicionalno se obrazovanje promatralo u smislu individualnih kompetencija, individualnih postignuća itd. Danas je glavni koncept kolektivna inteligencija. Uključuje oblik inteligencije koji se ne može postići na individualnoj razini. “Domoroci” su pozvani da budu dio ove kolektivne inteligencije.
Odgojni sukobi
Ogromne su razlike među generacijama. Prethodne generacije ne mogu u potpunosti razumjeti digitalne urođenike i dijeliti njihove vrijednosti te se suočavaju s poteškoćama u komunikaciji, suradnji i, naravno, poučavanju ove generacije. Ti i ja smo “digitalni imigranti”, moramo podučavati ono što “starosjedioci” znaju materinji jezik. Učitelji ne govore isti jezik kao njihovi učenici: oni govore preddigitalnim jezikom s generacijom koja govori digitalno.
Znanje i učenje u digitalnom društvu
Znanje za digitalno doba ne može se pružiti tradicionalnim kurikulumom koji se sastoji od popisa disciplina. Znanje nastaje u pitanjima na koja treba odgovoriti, u problemima koje treba riješiti. Učitelj više nema monopol na predaju znanja. Internet omogućuje pristup ogromnoj količini informacija. Informacija se, međutim, jako razlikuje od znanja: da bi postala znanjem, informacija mora biti obrađena, klasificirana, verificirana, distribuirana, organizirana.
ONI
Digitalni urođenici imaju empirijski pristup učenju i mogu iritirati učitelje i roditelje. Imaju još jedan drugačiji tip raspona pažnje. Općenito se ne mogu koncentrirati dulje vrijeme i vrlo brzo prelaze s jednog zadatka na drugi. Oni obavljaju više zadataka. Preferiraju učenje putem vizualnih ili grafičkih izvora. Navikli su na učenje kroz interaktivnost i igre. Moraju biti stalno povezani. Bolje rade s ogromnim količinama informacija.
ONI i današnja škola
Škola je teško pogodna za novu generaciju učenika. ITS organizacija, upravljanje, odnosi koje uspostavlja između djece, učitelja i znanja – sve je to u sukobu s novim učenicima. Nije inherentno digitalno, a učitelji nisu digitalni urođenici, već digitalni imigranti.
ONI I MI
Nastavnici se moraju pridržavati ključne uloge i vrijednosti nastavnika kao organizatora interakcije između učenika i znanja, kao provodnika znanja. Imaju vodeću ulogu, posredovanu tehnologijom u manjoj mjeri nego ulogu osobne prisutnosti. Ljudski odnosi između učitelja i učenika moraju poprimiti nove oblike, sinkrone i asinkrone, osobne i udaljene.
Pedagogija generacije Y
. Pedagogija mora postati pedagogija prostora i vremena. Moramo razmišljati o učenju "kada želim, gdje želim", putem učenja licem u lice ili učenja na daljinu. Moramo se odmaknuti od “papirnate pedagogije” jer ona ne može koristiti digitalne alate. Moramo stvoriti mobilnu pedagogiju prilagođenu novim mobilnim i fluidnim alatima. Uspon mreža dovodi do suradničkih pedagogija koje iskorištavaju sve mogućnosti mreža (kao što je Web 2.0).
Osnovna škola
- Informacijski alati.
2. Istraživački alati.
Simulacija, obrazovne igre i virtualna stvarnost.
3. Alati za dizajn.
Aplikacije društvenih medija koje vam omogućuju da organizirate svoje ideje ili misli, formalizirate svoje misli i podijelite ih s drugima.
4. Komunikacijski alati.
Na primjer E-mail, Skype, video konferencija...
Ograničenja i problemi
- Izbor računalnih programa.
- Višak atraktivnih opcija koje odvlače pažnju od glavnog sadržaja.
- Cyberbullying.
- Cyberzdravlje.
. Vodi obuku i prati rezultate.
. Podržava računalno orijentiranu suradnju među studentima.
. Pruža savjetodavnu pomoć.
. Omogućuje interakciju licem u lice u učenju omogućenom ICT-om.
. Pruža psihološku podršku studentima.
. Stručnjak je za obrazovne materijale.
Promijenite NEED u WANT
. Virtualna škola.
. Mobilno učenje.
. Obuka temeljena na MOOC-u (masovni otvoreni online tečajevi).
. Tehnologije u oblaku.
. Društveni mediji.
FOTO Getty Images
Sada na Zemlji živi šest generacija u isto vrijeme. Najmlađa je takozvana generacija Z. Tu spadaju djeca i adolescenti do otprilike 14 godina. S pravom se mogu nazvati rođenima digitalne revolucije. Činjenice pokazuju da djeca sve ranije počinju svladavati tablete, pametne telefone i koristiti se internetom. Naše istraživanje iz 2015. pokazuje: gotovo 80% školaraca koristi internet 3 sata dnevno. Svaka šesta osoba tamo provodi oko 8 sati dnevno. Danas djeca internet ne doživljavaju kao skup tehnologija, već kao životnu sredinu. Ovo više nije zasebna virtualna stvarnost, već dio njihovog života. A ovakav način života kosi se s načinom života roditelja.
Sve to sugerira da se javlja nova situacija društvenog razvoja. Dolazi do pojave novih psiholoških konteksta i fenomena, novih oblika odnosa i promjena društvenih praksi prihvaćenih u kulturi.
Formiranje mentalnih funkcija
Internet za djecu novi je kulturni alat koji posreduje u formiranju viših mentalnih funkcija. Ako su se prije internetske ere razvijali u neposrednoj interakciji djeteta i odrasle osobe ili djece međusobno, danas internet ometa tu interakciju. Na primjer, pamćenje. Psihologinja Betsy Sparrow, oslanjajući se na rad Daniela Wegnera, sugerirala je da je Internet postao poseban oblik pamćenja - transaktivan. Ovo se sjećanje javlja u dugotrajnim vezama u parovima, kada se ljudi počnu oslanjati na pamćenje drugoga. Pamćenje počinje raditi pomoću drugih mehanizama: ne pamti se sama informacija, već kako do nje doći. Pogoršava li nam se pamćenje ili se samo pokušavamo prilagoditi novom načinu života? Možda uskoro obrazovanje nećemo suditi po tome koliko enciklopedijskih činjenica ili latinskih krilatica poznajemo, nego po brzini naše pretrage ili po procjeni pouzdanosti onoga što nađemo na internetu.
Sljedeći problem je pažnja. Prosječni raspon pažnje značajno se smanjio u usporedbi s onim prije 10-15 godina. To je posebno vidljivo kada se djeca u školi poučavaju tradicionalnim metodama. Nadalje, ovaj proces može ići u dva smjera: ili će se povećati distrakcija pažnje, kada osoba gleda sve odjednom i koncentrira se na malo, ili će djeca naučiti raspodijeliti svoju pažnju.
Tu je i problem senzorne deprivacije. Uranjanjem u internet djeca primaju manje senzornih signala iz svijeta koji ih okružuje. Osjećaj svijeta može postati manje senzualan. Percepcija mirisa i zvukova stvarnog svijeta može biti otupljena. Dijete se može bojati dodirivanja. To može dovesti do poteškoća u percepciji vlastitog tijela, njegovih mogućnosti, te teškoća u percepciji sebe kao zasebne fizičke cjeline, važne za formiranje identiteta. Osim toga, percepcije i procjene ljudi često se temelje na neverbalnim informacijama. Dijete ne nauči čitati te signale ako je stalno na internetu. U vezi s tim, istraživači bilježe pad sposobnosti empatije i empatije.
I još jedan fenomen je "razmišljanje klipa". Počeo se oblikovati puno prije interneta, kada se pojavila televizija i mogućnost mijenjanja kanala. Razvoj elektroničkih oblika komunikacije dovodi do povratka ljudskog mišljenja u prettekstovno razdoblje. Ovo nije logično razmišljanje, već vizualne slike, asocijacije razne vrste. Neki razmišljanje o klipovima smatraju prijelazom na drugačiju kvalitetu razmišljanja: od linearno-sekvencijalnog do mobilno-mrežnog. Znači li klipno razmišljanje da djeca postaju gluplja? Postoje istraživači koji smatraju da pretjerano korištenje interneta dovodi do atrofije djetetovog mozga. Ali postoji i drugo gledište. Eksperimenti psihologa Garyja Smalla dokazuju da aktivno korištenje interneta dovodi do stvaranja novih neuronskih veza.
Konstrukcija identiteta
Digitalne tehnologije utječu na formiranje osobnosti. Dijete aktivno eksperimentira, ima nevjerojatnu platformu za izgradnju svog identiteta, eksperimentiranje sa svojim identitetom, traženje svog društvenog "ja". Na internetu svladava razne društvene uloge. S druge strane, pokušaji isprobavanja različitih maski mogu dovesti do toga da se identitet neće formirati, već će biti insceniran. Moguće je zaglaviti u fazi difuznog identiteta - nejasne, nestabilne ideje o sebi. Kao rezultat toga, proces samoodređenja, prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju i kasnije, može biti odgođen.
Mijenjaju se i ideje o društvenom kapitalu. Djeca unutar društvenih mreža skupljaju brojna poznanstva, grade društvene veze, koje potom ostaju gotovo cijeli život i pridonose budućem uspjehu. Preko njih ljudi dolaze do novih resursa. Štoviše, najčešće važnu ulogu ne igraju bliski prijatelji, već slučajni prijatelji.
Život u digitalnom okruženju uzrokuje nastanak novih psiholoških konteksta i fenomena. Na primjer, fenomen privatnosti, koji oduvijek nije bio baš tipičan za našu rusku kulturu. Oni postavljaju svoju privatnost na društvenim mrežama i upravljaju svojim osobnim podacima. To je prvenstveno zbog privatnosti osobnosti, ponašanja i osobnih podataka. Problem zaštite i sigurnosti osobnih podataka djece jedan je od najvažnijih. Sam koncept privatnosti sada se razvija. Granica između privatnog i javnog se briše. Predodžbe o privatnom životu se mijenjaju: on postaje transparentan.
Rizici i prijetnje
Identificirali smo četiri rizične skupine:
- Sadržaj,
- Komunikacija,
- Potrošač,
- tehnički.
I ovisnost o internetu kao poseban rizik.
Najvažniji rizici su komunikacijski i tehnički. Otprilike 50% poziva u vezi s komunikacijskim rizicima odnosi se na problem cyberbullyinga. Svako peto dijete priznalo je da je bilo žrtva vršnjačkog nasilja, a svako četvrto priznalo je da je bilo nasilnik. Nekultura u školi, nerazumijevanje da se to ne može, ostaje veliki problem. Važan uvjet za sigurnost tinejdžera i djece na internetu je digitalna kompetencija. Razvili smo indeks digitalne kompetencije u četiri područja: sadržaj, komunikacija, potrošnja i tehnički aspekti. Doznali smo da djeca nemaju neka posebna znanja, iako smatraju da poznaju internet kao svoj džep. Stoga je povećanje digitalne kompetencije (ne samo djece, već i učitelja i roditelja) najvažniji zadatak današnjice.”
Materijal je pripremljen na temelju predavanja "Digitalna generacija: kompetencija i sigurnost", održanog u sklopu predavanja "Odsjek za psihologiju" u Novaya Gazeti 27. siječnja 2016. Detalji na linku.