Prečo sú deti digitálneho veku lepšie ako televízna generácia? Psychologické charakteristiky generácie Z Gordon Neufeld odpovedá na otázky rodičov
Pre moderného človeka je veľmi dôležité vedieť využívať digitálne technológie. To poskytuje neuveriteľné príležitosti na ukladanie, prenos a získavanie informácií. Všetky informácie sú prevedené do binárneho kódu 0-1, ktorý dáva svetu názov „digitálny“. Mnohí veria, že digitálna revolúcia zmenila spoločnosť oveľa viac ako technologická revolúcia. Sme priamo v jej epicentre.
Digitálne zariadenia sú v rukách aj našich detí, vďaka čomu majú možnosť mať prístup k akýmkoľvek informáciám, vyskúšať si množstvo online zábavy a nepretržite spolu komunikovať.
Podľa väčšiny ľudí je to pokrok. Rodičia však majú problém vychovávať deti, ktoré trávia pred obrazovkami čoraz viac času. Problém je ale v tom, že z pohľadu teórie pripútania to naše deti nepotrebujú. Okrem toho môže používanie digitálnych zariadení brániť posilňovaniu a prehlbovaniu pripútanosti, ako aj psychologickému dozrievaniu. A aby si to uvedomili, naše deti potrebujú:
* stať sa nezávislými ľuďmi s vlastnými myšlienkami, zámermi, významami, ašpiráciami, preferenciami a hodnotami;
* nasýtite sa láskou a oddeľte sa od svojich dospelých;
* prispôsobiť sa nedokonalostiam a stratám, aby ste mohli žiť v skutočnom svete.
Vplyv priameho prístupu k informáciám na deti
Človek nepotrebuje príliš veľa informácií, takže mechanizmus pozornosti funguje takto: 98% prichádzajúcich informácií sa zahodí v prospech povedomia zvyšných 2%. Mechanizmus pozornosti vždy odfiltruje prebytok, pokiaľ ide o spracovanie informácií pri nadmernej stimulácii. Keď sa deti pozerajú na obrazovku, aktivuje sa dodatočná ochrana pred informáciami, pretože obrazovka je ako požiarna hadica, z ktorej sa valí prúd informácií. Aktiváciou obranných mechanizmov tento tok vlastne zasahuje do procesu vývoja mozgu.
Kedysi bol mozog ako procesor, ktorý spracovával informácie. Teraz vieme, že takto mozog nefunguje. Mozog rieši problémy: spojenia v mozgu vznikajú na riešenie problémov a rozvíjajú sa hrou. Tým, že dávajú deťom obrazovky, dospelí odrádzajú od hravých aktivít. nevyhnutné pre rozvoj mozgových spojení, ktoré sa neskôr využívajú pri učení. Mozog sa nevyvíja učením sa abecedy, číslami alebo prijímaním informácií, pretože dokáže spracovať len toľko, koľko potrebuje na rozvoj. Mozog sa nevyvíja prijímaním informácií, ale ich premenou.
Jedna štúdia preukázala inverzný vzťah medzi časom stráveným pred obrazovkou a vývojom jazyka u predškolákov. Existuje mnoho rôznych štúdií o nepriaznivých účinkoch obrazoviek na vývoj mozgu.
Priamy prístup k informáciám ruší závislosť detí od dospelých
Je dôležité pochopiť, že starostlivosť o deti znamená umiestniť ich do závislej pozície od dospelých a hlavné oblasti, v ktorých je najjednoduchšie nadviazať hierarchické vzťahy, sú jedlo, spoločnosť a informácie. Moderné deti berú jedlo z chladničky, komunikujú medzi sebou a používajú Google na hľadanie odpovedí na otázky, voľný prístup k informáciám, v ktorých dusí rodiacu sa individualitu a nežné výhonky nápadov, zvedavosti a úvah.
Jedna z najsmutnejších štúdií z University of Southern California zistila, že čas strávený deťmi s rodinou sa za posledných desať rokov v 30 krajinách znížil o tretinu.
Dieťa nepotrebuje viac informácií, ale viac kontaktu, intimity a pozvanie existovať v našom živote. Deti tým musia byť presiaknuté a až potom sa stanú samostatnými bytosťami. A teraz deti zažívajú nudu v nebývalej miere a z nudy hľadajú viac informácií a viac sociálnej stimulácie, čo im zase nepomáha vyrovnať sa s tým. Slovo „nuda“ (nudiť sa) v anglický jazyk má iný význam: „diera“. Toto je niečo, čo treba niečím naplniť. Kedysi sa ju človek snažil zaplniť svojím vznikajúcim ja, záujmom, zvedavosťou, otázkami o svojom svete a teraz sa snažíme túto dieru vyplniť informáciami a stimuláciou. Problém je však v tom, že informácie k tomu neprispievajú. Mal by to byť posledný komponent v rovnici.
Videohry a rodičovské problémy
Videohry neprispievajú k prepojeniu medzi generáciami a nevedú k primárnemu prispôsobeniu sa stratám a porážkam. Moderné hry sú zaujímavé hry. Neexistuje v nich žiadna strata, čo znamená, že nie je priestor na prispôsobenie, pretože vždy existuje nová úroveň alebo nový pokus. Videohry neposkytujú príležitosť na zlepšenie zručností a majstrovstva, zbavujú deti možnosti interakcie a prerušujú akúkoľvek chuť na zbližovanie a úzku komunikáciu. Skutočná obava spočíva v tom, že človek vyvíja bolestivú túžbu po víťazstve spojenú s aktiváciou neurónov zodpovedných za pripútanosť, čo spôsobuje, že človek je extrémne závislý na hre.
Čo je nebezpečné na spoločnosti, v ktorej je sociálna komunikácia postavená na digitálnych technológiách? Spojenie medzi generáciami je narušené a hľadanie blízkeho kontaktu prebieha bez starostlivosti a lásky, bez rituálov zajatia, ktoré pomáhajú aktivovať inštinkty náklonnosti. Komunikácia na sociálnych sieťach je následne povrchná a jej cieľom je zabrániť traumatizácii účastníkov z komunikácie. Medzi ľuďmi nemusí existovať emocionálna intimita, v sociálnych sieťach v zásade nie je miesto pre hlboké emocionálne zážitky a psychologickú intimitu. Všetka energia je rozptýlená. Namiesto toho zostáva horúčkovitá aktivita zameraná výlučne na hľadanie povrchného kontaktu, čo samozrejme narúša skutočnú náklonnosť.
V podmienkach sociálnych sietí sa vzťahy medzi ľuďmi nemôžu rozvíjať tak, ako by mali, pretože nepodporujú túžbu nadviazať spojenie a ísť ďalej blízky kontakt. Sherry Turkle, popredná digitálna vedkyňa, má úžasnú knihu, ktorá hovorí o podstate takejto komunikácie: „Dnes sa cítime zraniteľní pri komunikácii s inými ľuďmi a zároveň v túžbe po tejto intimite sa obraciame na počítačovú technológiu, na vstúpiť do vzťahu a úplne sa pred ním chrániť.“
V dôsledku toho máme abnormálnu, povrchnú, bolestivú väzbu na sociálne siete, pred ktorými je potrebné deti chrániť, pretože tento stav podkopáva všetky zložité a zároveň jemné procesy vzťahov v rodine, odoberá deti ich rodičov, ktorých úlohou je vychovávať ich a uspokojovať potrebu pripútanosti . Len dospelý môže byť pre dieťa zdrojom odpovedí na všetky otázky a iba dospelý je schopný uspokojiť skutočné potreby dieťaťa. Ale pripútanosť k digitálnej komunikácii podkopáva schopnosť dieťaťa uspokojiť sa s tým, čo mu ponúka dospelý. Sociálna digitálna komunikácia navyše preniká celou školskou kultúrou a mentalitou.
Dnešné metódy budovania pripútanosti nás nútia vyberať si za komunikačných partnerov nie dospelých, ale... Tí, ktorí rozumejú novým technológiám, budú vyhľadávať interakciu predovšetkým s rovesníkmi. Čím jednoduchšia je komunikácia, tým rýchlejšie sa vytvorí pripútanosť. Pevné vzťahy sa už nebudujú so starými rodičmi, ani s rodičmi. Počítačové zariadenia novej generácie v rukách detí ich zbližujú a nezaraďujú deti do hierarchie dospelých.
Zrelosť a pripravenosť detí na život v digitálnom svete
Keď hovoríme o výchove detí v digitálnom veku, je potrebné vziať do úvahy zrelosť a pripravenosť dieťaťa stretnúť sa s digitálnymi zariadeniami. Dieťa možno považovať za skutočne pripravené na život v informačnom svete, keď má svoje nápady, otázky, ciele, kreativitu a smäd po vedomostiach.
Dieťa tiež potrebuje dospieť a byť pripravené na videohry a online zábavu. To sa deje až potom, čo si dieťa uvedomí únik z reality a naučí sa riešiť problémy v nej skutočný život, prijal sám seba a utvrdil sa v tom, že chce byť sám sebou, a nie niekým iným, naučil sa prežívať prehry a prehry a nezažíva bolestivú túžbu len po víťazstve.
Dieťa potrebuje dospieť a byť pripravené na komunikáciu s rovesníkmi prostredníctvom digitálnych technológií. Stáva sa to vtedy, keď sa vytvárajú vzťahy s rodičmi, vytvára sa schopnosť zostať sám sebou pri komunikácii s rovesníkmi, keď zmizne túžba byť uznaný rovesníkmi a byť prijatý do ich spoločnosti a keď sa nadviažu vzťahy s dospelými, ktorí sú zodpovední za dieťa.
Úloha rodičov v digitálnom svete
Jean-Jacques Rousseau už v roku 1763 povedal, že hlavnou úlohou rodičov je byť akýmsi nárazníkom medzi deťmi a spoločnosťou. Táto myšlienka je aktuálna aj dnes. Rodičia v digitálnom svete sú pre deti nárazníkom, kým sa samy nenaučia správne zaobchádzať s informáciami a digitálnymi zariadeniami. Rodičia musia pripraviť svoje deti na veľký svet podporovaním vytvárania prirodzených pripútaností, keď dieťa vyrastie.
Najnovší výskum ukázal, že digitálna závislosť je oveľa silnejšia ako závislosť od alkoholu a tabaku. Deti by s pomocou svojich rodičov mali rozvíjať pochopenie toho, čo sú digitálne technológie a prečo sú potrebné. Nemali by sme našim deťom pred obedom kaziť chuť do jedla tým, že im dovolíme, aby boli predčasne vystavené digitálnym zariadeniam a sociálnym sieťam.
Je tiež pozoruhodné, že viac ako 80 % rodičov nevidí žiadne problémy spojené s digitálnymi technológiami. Podľa výskumu z University of Southern California je väčšina rodičov skutočne presvedčená, že komunikácia s rovesníkmi je pre ich deti nevyhnutná a že komunikácia a zábava na sociálnych sieťach pomáhajú deťom vyhnúť sa nude a osamelosti. Mnoho ľudí si myslí, že deti by mali mať bezplatný prístup na internet rovnako ako ich rodičia.
Sociálne siete a blízke vzťahy
Rodičia musia vytvoriť rituály a pravidlá na ochranu zdravých pripútaností a na ochranu detí pred predčasnými vonkajšími vplyvmi. Napríklad nepoužívať miniaplikácie počas večere, pretože to je čas, kedy sa navzájom pozývame k existencii v prítomnom okamihu.
Rodičia môžu vytvárať rituály, v ktorých môže dôjsť k rodinnej pospolitosti. Deti skutočne živí a napĺňa, dáva im možnosť „stráviť“ to, čo prichádza z digitálneho sveta. A tiež pokušenie slobodne využívať digitálne technológie by malo byť pre deti do určitého bodu mimo dosahu.
Náklonnosť je to, čo vytvára kultúru. Zachováva spojenia, zachováva prenos kultúry a tým, že umožňuje deťom spojiť sa s rodičmi, poskytuje nám kontext, v ktorom ich môžeme vychovávať. Keď budú rodičia, strýkovia, tety, starí rodičia a obľúbení učitelia pre deti významní a budú pre ne sprievodcom, potom nebudú mať potrebu žiť na sociálnej sieti.
Pre rodičov je veľmi dôležité poznať a uvedomiť si hranice svojej prirodzenej sily. Mnohé deti sú digitálne závislé a nedokážu ovládať čas strávený pred obrazovkou. V tomto prípade musia zasiahnuť rodičia. V prvom rade je však potrebné obnoviť a posilniť vzťahy s deťmi. Toto je moment, kedy je čas vrátiť dieťa k sebe, získať si opäť jeho srdce a prehĺbiť vzťah. Na oslobodenie sa od závislosti totiž deti potrebujú nielen vzťahy s rodičmi, ale aj pocit zadosťučinenia z týchto vzťahov a z pozvania rodičov do ich života.
Potenciál digitálnych technológií sa dá využiť na udržiavanie a prehlbovanie vzťahov: čítanie kníh deťom, keď sú preč, spoločné robenie alebo trávenie času spolu, pričom zostávate v kontakte.
Ekaterina Oleynikova cat-oley, nrzb, deofol
Redakcia Elena Furdaková
Deň detí je pre každého rodiča dôvodom zamyslieť sa nielen nad tým, čo pre svoje dieťa robí dnes, ale aj nad tým, ako ho môže pripraviť na zajtrajšok. Akými vedomosťami, zručnosťami a vlastnosťami by mali byť deti vybavené, aby mohli žiť šťastne a naplno sa realizovať?
V modernom svete sa zmeny dejú rýchlo. To znamená, že sa musíme flexibilnejšie, rýchlejšie a profesionálnejšie prispôsobiť novým skutočnostiam. Podľa známeho filozofa Alvina Tofflera nebudú negramotnými v 21. storočí tí, ktorí nevedia čítať a písať, ale tí, ktorí sa nevedia učiť, odučiť a preučiť. Odborníci zároveň naznačujú, že súčasní školáci budú musieť v budúcnosti zmeniť povolanie možno každých 10 až 15 rokov. Našou úlohou nie je len vedieť, ale aj brať do úvahy takéto prognózy a pripraviť naše deti na život v digitálnom veku.
Dnes o aktívny život Nastupuje takzvaná generácia Z. Sú to ľudia narodení po roku 1995, ktorí digitálne technológie využívajú už od detstva. Virtuálneho sveta sa neboja, je to pre nich prostredie, ktoré je známe a zrozumiteľné ako skutočný svet. Neprebieha tu len komunikácia, ale vo veľkej miere aj formovanie, vývoj, formovanie dieťaťa. A veľmi skoro, ako sa hovorí, sa objaví nová generácia superdigitálnych ľudí, pre ktorých sa mnohé z vecí, na ktoré sme zvyknutí, stanú anachronizmom, ktorý bráni rozvoju, napreduje a ovláda nové technológie a poznatky. Preto je nesmierne dôležité pomôcť deťom dostať sa do takéhoto sveta, urobiť všetko pre to, aby bolo digitálne prostredie pre dieťa čo najužitočnejšie, najpohodlnejšie a najbezpečnejšie.
Štát, vrátane nás, zákonodarcov, už v tomto smere podniká vážne kroky. Prístup musí byť komplexný. Na jednej strane je potrebné urýchliť tempo prechodu na digitál vo všetkých predmetoch vzdelávania. Na druhej strane dbať nielen na súbor vedomostí, ktoré študent získa, ale aj na rozvíjanie zručnosti ich neustáleho samostatného získavania pomocou online platforiem a iných príležitostí – existujúcich aj tých, ktoré sa objavia v budúcnosti. Musíme ich pripraviť na život v aktívne sa rozvíjajúcej spoločnosti s meniacou sa ekonomikou.
Dlho očakávanou udalosťou je schválenie Akčného plánu do roku 2020 vládou v rámci Dekády detstva vyhlásenej prezidentom Ruskej federácie. Na tejto práci sa aktívne podieľala Rada federácie, ktorá okrem iného kládla dôraz na potrebu zabezpečiť, aby deti boli pripravené na život v novom, digitálnom, rýchlo sa meniacom svete.
Senátori venujú osobitnú pozornosť prijímaniu regionálnych akčných plánov v rámci Dekády detstva. Nestala sa to len záležitosťou úradov, ale do prípravy programov sa zapojili aj zástupcovia rodičovskej a pedagogickej komunity a inštitúcie občianskej spoločnosti. Pravidelne dostávame informácie od zakladajúcich subjektov federácie - takmer všade sú pripravené plány a začalo sa s realizáciou opatrení.
Ďalším očakávaným podujatím je nový prioritný projekt „Digitálna škola“, ktorého cieľom je rozvíjať u školákov zručnosti potrebné v modernom svete – spracovanie a analýza dát, prvky programovania. Veľmi správny krok. Tieto znalosti budú užitočné pre osobu akejkoľvek profesie, bez ohľadu na oblasť jej činnosti. Nielen technik, ale aj humanista a predstaviteľ tvorivej profesie bude mať zručnosti, aké mali v generácii jeho rodičov len programátori a inžinieri.
Myslím si, že prioritný projekt „Digitálna škola“ musíme spustiť bezodkladne, na jeho rozbehnutie nám nezostáva čas. Ide o globálnu úlohu, pretože nehovoríme len o technickom aspekte – „digitalizácii“ jednotlivých procesov, ale o zmene štruktúry a obsahu vzdelávacieho procesu. A preto je potrebné, aby sa samotní učitelia naučili myslieť novým spôsobom, aby vo svojej práci zohľadňovali neustále sa meniace digitálne prostredie.
Je dôležité, aby sme všetci, a najmä učitelia pracujúci s deťmi, pochopili, že digitálne prostredie dáva slobodu voľby, čím sa nová, „digitálna“ generácia odlišuje od ich „analógových“ rodičov. Dnešným školákom a študentom nemožno nič vnucovať, sú zvyknutí, že potrebujú využívať viaceré zdroje informácií a brať do úvahy alternatívne prístupy a uhly pohľadu.
Navyše v ére internetu – dostupnosti neustáleho online prístupu k vedeckým knižniciam a databázam – sa úloha učiteľa objektívne mení. Jeho vlastnosti mentora v plnom zmysle slova sú čoraz žiadanejšie: človek, ktorý učí, ako sa učiť, pomáha pri rozhodovaní o výbere povolania, druhu činnosti. Je pravdepodobné, že nové podmienky si vyžiadajú úpravy plánov akademickej a mimoškolskej práce s deťmi.
Ruské školy čelia prechodu na „zmiešané hodiny“, ktoré kombinujú vysvetľovanie učiteľov a učenie pomocou digitálnych technológií v pomere približne 50 ku 50.
Ešte pred 10 - 15 rokmi bola úloha internetizácie škôl naliehavá. Dnes je to už vo všeobecnosti vyriešené. Vynárajú sa však nové ciele: poskytovanie vysokorýchlostného internetu, vytváranie jednotných vzdelávacích platforiem, vytváranie podmienok pre online vzdelávanie a formáty dištančného vzdelávania, ktoré by mali získať oficiálny štatút. Je to dôležité najmä pre naše regióny – školy v malých mestách, dedinách, odľahlých oblastiach. Je potrebné vytvoriť celoruský školský digitálny priestor, ktorý bude zahŕňať všetky naše školy bez ohľadu na to, kde sa nachádzajú.
Každý ruský školák by mal mať rovnaký prístup k vzdelávacím zdrojom a novým technológiám na získavanie vedomostí. Vrátane detí z veľkých a nízkopríjmových rodín, rodín s postihnutými deťmi. Implementácia súboru opatrení v rámci „Dekády detstva“ by mala poskytnúť všetkým deťom rovnaké digitálne príležitosti bez ohľadu na postavenie a príjem ich rodín.
Na zabezpečenie všetkých týchto inovácií bude potrebná seriózna legislatívna práca. Musíme reagovať rýchlo a profesionálne: legislatívny rámec musí zodpovedať potrebám doby, umožniť školám využívať moderné technológie, no zároveň zaručiť bezpečnosť ich používania.
Senátori sú pripravení aktívne sa zapojiť do riešenia všetkých uvedených úloh v úzkej spolupráci s príslušnými rezortmi a výkonnými orgánmi jednotlivých subjektov federácie.
Máme skúsenosti s touto prácou a možnosťami. Dočasná komisia Rady federácie pre rozvoj informačnej spoločnosti úspešne pracuje. Jedným z hlavných smerov jej činnosti je dnes participácia na implementácii Koncepcie informačnej bezpečnosti pre deti. Pripravujú sa parlamentné vypočutia „Aktuálne otázky zaistenia bezpečnosti a rozvoja detí v informačnom priestore“.
Je pred nami veľa práce: rodičia a učitelia musia byť vyzbrojení pokročilými znalosťami o spôsoboch zabezpečenia ochrany detí na internete a musia byť oboznámení s najnovším hardvérom a softvérom v tejto oblasti. S cieľom naučiť deti nielen využívať informácie, ale aj vštepiť im pochopenie hraníc toho, čo je v digitálnom svete dovolené, vysvetliť, že všetko, čo skončí na internete, tam navždy zostane.
Minulý týždeň sa konalo Petrohradské ekonomické fórum. Diskutovalo sa o nových dimenziách nadchádzajúcej éry súvisiacich s využívaním umelej inteligencie v reálnom sektore, digitálnej infraštruktúre a technológii blockchain v biznise a manažmente. Podrobne hovorili o ľudskom kapitáli v digitálnej ekonomike, o spôsoboch rozvoja spoločnosti, o príležitostiach, rizikách a výzvach. Uvažovalo sa aj o „detskom rozmere“ digitalizácie – aj keď nie až tak podrobne. Som presvedčený, že táto konkrétna téma sa v súčasnosti stáva čoraz dôležitejšou, keďže modernosť je výzvou pre vzdelávací systém.
Ruská škola a vysokoškolské vzdelávanie nepochybne musia spĺňať moderné požiadavky, byť kvalitné a efektívne. Ale pri prechode na digitál je dôležité nestratiť to cenné, čo tvorí dušu našich ľudí, jej etický základ. Sprostredkovať mladým ľuďom nielen digitálne, ale aj kultúrne, etické, morálne kódexy, ktoré im umožnia byť skutočnými občanmi našej veľkej krajiny.
Na základe materiálov z konferencie UNESCO „Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní“Myslia a spracúvajú informácie úplne inak ako predchádzajúce generácie.
Bola pomenovaná nová generácia detí „digitálni domorodci“ alebo generácia Y.
Toto je prvá generácia, ktorá vyrastá s novými technológiami. zmenili sa algoritmy myslenia. Sú „nositeľmi“ digitálneho jazyka. Intuitívne ovládajú informatiku, počítače, elektronické zariadenia a mobilné zariadenia. Nemusia čítať používateľskú príručku a nežiadajú o lekcie, ako používať počítač. Rýchlosť a mobilita sú dve z ich kľúčových slov.
Digitálni domorodci sa líšia tromi spôsobmi
1. Nové poznatky po celý život.
Tradičné a dobre naučené vedomosti už nestačia na pochopenie sveta a riešenie najdôležitejších problémov 21. storočia. Ich základné znalosti nemožno obmedziť na „čítanie, písanie a počítanie“, ani ich nemožno obmedziť na kombináciu tradičných školských predmetov. Vedomosti a kompetencie si dnes človek nedokáže udržať do konca života.
2.
Sieťové myslenie.
Spoločnosť tradične využíva hierarchické a pyramídové riadiace štruktúry v spôsobe, akým pracujeme, a v spôsobe nášho správania. IKT vytvárajú úplne inú organizáciu, ktorá vedie k novým spôsobom práce a myslenia: informačné siete. Sieťové myslenie zásadne mení spôsob, akým vnímame svet a ľudské vzťahy. Vďaka sieťam sa objavili cloudové technológie, školenia v globálnych vzdelávacích platformách, diaľkové školenia vo video sieťach a mobilné vzdelávanie.
3. Kolektívna myseľ.
Tradične sa na vzdelávanie pozeralo z hľadiska individuálnych kompetencií, individuálnych úspechov atď. Dnes je hlavným pojmom kolektívna inteligencia. Zahŕňa formu inteligencie, ktorú nemožno dosiahnuť na individuálnej úrovni. „Domorodci“ sú povolaní, aby tvorili súčasť tejto kolektívnej inteligencie.
Výchovné konflikty
Medzi generáciami sú obrovské rozdiely. Predchádzajúce generácie nedokážu úplne porozumieť digitálnym domorodcom a zdieľať ich hodnoty a čelia ťažkostiam pri komunikácii, spolupráci a, samozrejme, pri výučbe tejto generácie. Vy a ja sme „digitálni prisťahovalci“, musíme učiť to, čo vedia „domorodci“. materinský jazyk. Učitelia nehovoria rovnakým jazykom ako ich študenti: s digitálnou generáciou hovoria preddigitálnym jazykom.
Vedomosti a vzdelávanie v digitálnej spoločnosti
Vedomosti pre digitálny vek nemôže poskytnúť tradičné kurikulum pozostávajúce zo zoznamu disciplín. Vedomosti vznikajú v otázkach, ktoré je potrebné zodpovedať, v problémoch, ktoré je potrebné riešiť. Učiteľ už nemá monopol na odovzdávanie vedomostí. Internet poskytuje prístup k obrovskému množstvu informácií. Informácie sú však veľmi odlišné od vedomostí: aby sa stali vedomosťami, musia byť spracované, klasifikované, overené, distribuované, organizované.
ONI
Digitálni domorodci majú empirický prístup k učeniu a môžu dráždiť učiteľov a rodičov. Majú iný typ pozornosti. Vo všeobecnosti sa nedokážu sústrediť na dlhý čas a veľmi rýchlo prechádzajú z jednej úlohy na druhú. Sú multitaskingové. Uprednostňujú učenie sa prostredníctvom vizuálnych alebo grafických zdrojov. Sú zvyknutí učiť sa prostredníctvom interaktivity a hier. Musia byť neustále pripojení. Lepšie pracujú s obrovským množstvom informácií.
ONI a dnešná škola
Škola je sotva vhodná pre novú generáciu študentov. ITS organizácia, manažment, vzťahy, ktoré nadväzuje medzi deťmi, učiteľmi a vedomosťami – to všetko je v rozpore s novými študentmi. Nie je vo svojej podstate digitálny a učitelia nie sú digitálni domorodci, ale digitálni prisťahovalci.
ONI A MY
Učitelia musia dodržiavať kľúčové úlohy a hodnoty učiteľa ako organizátora interakcie medzi študentom a vedomosťami, ako dirigenta vedomostí. Majú vedúcu úlohu, sprostredkovanú prostredníctvom technológie v menšej miere ako úloha osobnej prítomnosti. Ľudské vzťahy medzi učiteľom a študentom musia nadobudnúť nové formy, synchrónne a asynchrónne, osobné a vzdialené.
Pedagogika generácie Y
. Pedagogika sa musí stať pedagogikou priestoru a času. Musíme zvážiť učenie „kedy chcem, kde chcem“ prostredníctvom osobného alebo dištančného vzdelávania. Musíme sa vzdialiť od „papierovej pedagogiky“, pretože nemôže využívať digitálne nástroje. Musíme vytvoriť mobilnú pedagogiku prispôsobenú novým mobilným a plynulým nástrojom. Vzostup sietí vedie ku kolaboratívnej pedagogike, ktorá využíva všetky možnosti sietí (ako je Web 2.0).
Základná škola
- Informačné nástroje.
2. Výskumné nástroje.
Simulácie, vzdelávacie hry a virtuálna realita.
3. Dizajnové nástroje.
Aplikácie sociálnych médií, ktoré vám umožňujú organizovať vaše nápady alebo myšlienky, formalizovať vaše myšlienky a zdieľať ich s ostatnými.
4. Komunikačné nástroje.
Napríklad Email, Skype, videokonferencia...
Obmedzenia a problémy
- Výber počítačových programov.
- Nadbytok atraktívnych možností, ktoré odvádzajú pozornosť od hlavného obsahu.
- Kybernetické šikanovanie.
- Cyberhealth.
. Riadi tréning a sleduje výsledky.
. Podporuje počítačovo orientovanú spoluprácu medzi študentmi.
. Poskytuje poradenskú pomoc.
. Poskytuje interakciu tvárou v tvár vo vzdelávaní pomocou IKT.
. Poskytuje študentom psychologickú podporu.
. Je odborníkom na vzdelávacie materiály.
Zmeňte NEED na CHCIEŤ
. Virtuálna škola.
. Mobilné vzdelávanie.
. Školenie na báze MOOC (masívne otvorené online kurzy).
. Cloudové technológie.
. Sociálne médiá.
FOTO Getty Images
Teraz na Zemi žije šesť generácií súčasne. Najmladšia je takzvaná generácia Z. Patria sem deti a mladiství do cca 14 rokov. Možno ich právom nazvať zrodenými z digitálnej revolúcie. Fakty ukazujú, že deti začínajú ovládať tablety, smartfóny a používať internet čoraz skôr. Náš výskum z roku 2015 ukazuje: takmer 80 % školákov používa internet 3 hodiny denne. Každý šiesty tam strávi približne 8 hodín denne. Dnes deti vnímajú internet nie ako súbor technológií, ale ako životné prostredie. Toto už nie je samostatná virtuálna realita, ale súčasť ich života. A tento spôsob života je v rozpore so spôsobom života rodičov.
To všetko naznačuje, že sa objavuje nová situácia sociálneho rozvoja. Vznikajú nové psychologické súvislosti a javy, nové formy vzťahov a zmeny v spoločenských praktikách akceptovaných v kultúre.
Formovanie mentálnych funkcií
Internet pre deti je nový kultúrny nástroj, ktorý sprostredkúva formovanie vyšších mentálnych funkcií. Ak sa pred érou internetu vyvíjali v priamej interakcii dieťaťa a dospelého alebo detí medzi sebou, dnes do tejto interakcie zasahuje internet. Napríklad pamäť. Psychologička Betsy Sparrow, vychádzajúca z práce Daniela Wegnera, naznačila, že internet sa stal špeciálnou formou pamäte – transaktívnou. Táto spomienka sa vyskytuje v dlhodobých vzťahoch v pároch, keď sa ľudia začnú spoliehať na pamäť toho druhého. Pamäť začína pracovať pomocou iných mechanizmov: nezapamätáva sa samotná informácia, ale ako sa k nej dostať. Zhoršuje sa nám pamäť, alebo sa len snažíme adaptovať na nový spôsob života? Možno čoskoro budeme vzdelávanie posudzovať nie podľa toho, koľko encyklopedických faktov či latinských hesiel poznáme, ale podľa rýchlosti nášho hľadania alebo podľa toho, ako spoľahlivo hodnotíme to, čo nájdeme na internete.
Ďalším problémom je pozornosť. Priemerný rozsah pozornosti sa výrazne znížil v porovnaní s tým, čo bolo pred 10-15 rokmi. Toto je obzvlášť viditeľné, keď sa deti v škole učia tradičnými metódami. Ďalej sa tento proces môže uberať dvoma smermi: buď sa zvýši rozptýlenie pozornosti, keď človek sleduje všetko naraz a sústredí sa na málo, alebo sa deti naučia rozdeľovať svoju pozornosť.
Je tu aj otázka senzorickej deprivácie. Ponorením sa do internetu deti dostávajú menej zmyslových signálov z okolitého sveta. Zmysel sveta môže byť menej zmyselný. Vnímanie pachov a zvukov skutočného sveta môže byť otupené. Dieťa sa môže báť dotyku. To môže viesť k ťažkostiam vo vnímaní vlastného tela, jeho schopností a ťažkostiam s vnímaním seba samého ako samostatnej fyzickej entity, ktorá je dôležitá pre formovanie identity. Navyše, vnímanie a hodnotenie ľudí je často založené na neverbálnych informáciách. Dieťa sa nenaučí čítať tieto signály, ak je stále na internete. V súvislosti s tým výskumníci zaznamenávajú pokles schopnosti empatie a empatie.
Ďalším fenoménom je „klipové myslenie“. Začalo sa to formovať dávno pred internetom, keď sa objavila televízia a možnosť meniť kanály. Rozvoj elektronických foriem komunikácie vedie k návratu ľudského myslenia do predtextového obdobia. Toto nie je logické myslenie, ale vizuálne obrazy, asociácie rôzne druhy. Niektorí považujú klipové myslenie za prechod k inej kvalite myslenia: od lineárneho sekvenčného k mobilnej sieti. Znamená klipové myslenie, že deti sú hlúpejšie? Existujú vedci, ktorí veria, že nadmerné používanie internetu vedie k atrofii mozgu dieťaťa. Ale je tu aj iný uhol pohľadu. Experimenty psychológa Garyho Smalla dokazujú, že aktívne používanie internetu vedie k vytváraniu nových nervových spojení.
Konštrukcia identity
Digitálne technológie ovplyvňujú formovanie osobnosti. Dieťa aktívne experimentuje, má úžasnú platformu na budovanie identity, experimentovanie so svojou identitou, hľadanie svojho sociálneho „ja“. Na internete ovláda rôzne sociálne roly. Na druhej strane, pokusy o skúšanie rôznych masiek môžu viesť k tomu, že identita sa nebude formovať, ale bude zinscenovaná. Je možné uviaznuť vo fáze difúznej identity - vágnej, nestabilnej predstavy o sebe. V dôsledku toho sa môže oneskoriť proces sebaurčenia, prechod z detstva do dospievania a ďalej.
Menia sa aj predstavy o sociálnom kapitáli. Deti v rámci sociálnych sietí nazbierajú množstvo známych, budujú si sociálne väzby, ktoré im potom zostávajú takmer celý život a prispievajú k budúcemu úspechu. Práve cez ne sa ľudia dostávajú k novým zdrojom. Navyše, najčastejšie to nie sú blízki priatelia, ktorí zohrávajú dôležitú úlohu, ale náhodní priatelia.
Život v digitálnom prostredí spôsobuje vznik nových psychologických súvislostí a javov. Napríklad fenomén súkromia, ktorý pre našu ruskú kultúru vždy nebol príliš typický. Na sociálnych sieťach si nastavia súkromie a spravujú svoje osobné údaje. Je to v prvom rade kvôli súkromiu osobnosti, správania a osobných údajov. Problém ochrany a bezpečnosti osobných údajov detí patrí medzi najdôležitejšie. Samotný koncept súkromia sa teraz vyvíja. Hranica medzi súkromným a verejným sa stiera. Predstavy o súkromnom živote sa menia: stáva sa transparentným.
Riziká a hrozby
Identifikovali sme štyri rizikové skupiny:
- obsah,
- komunikácia,
- Spotrebiteľ,
- Technická.
A závislosť na internete ako samostatné riziko.
Najdôležitejšie riziká sú komunikačné a technické. Približne 50 % hovorov týkajúcich sa komunikačných rizík súvisí s problémom kyberšikany. Každé piate dieťa priznalo, že bolo obeťou šikanovania a každé štvrté dieťa priznalo, že je agresor. Veľkým problémom zostáva nekultúrnosť v škole, nepochopenie, že sa to nedá. Dôležitou podmienkou bezpečnosti tínedžerov a detí na internete je digitálna kompetencia. Vyvinuli sme index digitálnej kompetencie v štyroch oblastiach: obsah, komunikácia, spotreba a technické aspekty. Zistili sme, že deti nemajú žiadne špeciálne znalosti, hoci veria, že internet poznajú ako vlastnú dlaň. Zvyšovanie digitálnej kompetencie (nielen detí, ale aj učiteľov a rodičov) je preto najdôležitejšou úlohou súčasnosti.“
Materiál bol pripravený na základe prednášky „Digitálna generácia: kompetencie a bezpečnosť“, ktorá bola prednesená v rámci prednášky „Katedra psychológie“ v Novej Gazete 27. januára 2016. Podrobnosti v odkaze.