„Ste si istý, že ruštinu ako rodný jazyk nepotrebujete? Si si istý, že ruštinu ako rodný jazyk nepotrebuješ? A stále pamätajte
Učenie ruštiny ako druhého jazyka
Fedoryuk L.V.,
učiteľ ruského jazyka a literatúry
Mestská vzdelávacia inštitúcia stredná škola č. 31, Komsomolsk-on-Amur VKK
Ak chcete ovládať cudzí jazyk,
Je potrebné pochopiť iný svet...
A.Martine
Príde čas (a nie je ďaleko)
Začnú sa učiť ruský jazyk
Pozdĺž všetkých poludníkov zemegule.
A. N. Tolstoj
„Migrant je v podstate človek, ktorý býva vo vašom dome a často býva bez toho, aby sa vás opýtal. Navyše je zrejmé, že ak sa niečo stane, má kam ísť, ale majitelia nemajú kam. Preto sú migranti povinní dodržiavať určitý súbor pravidiel, ktoré im treba bez diskusie ponúknuť. Aby návštevníci mali skôr či neskôr rovnaké práva ako ich majitelia, musia si toto právo zaslúžiť. Musia vynaložiť veľa úsilia – tvorivo pracovať pre túto krajinu, snažiť sa čo najhlbšie ponoriť do jej tradícií a zvykov. Sú povinní poznať ruský jazyk, sú povinní poznať tradície a kultúru“
Boris Jakemenko
Univerzita priateľstva národov Ruska
V súvislosti s prijatím federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O výchove a vzdelávaní v r. Ruská federácia» štátne orgány zakladajúceho subjektu Ruskej federácie v oblasti vzdelávania zabezpečujú štátne záruky práv občanov na verejné a bezplatné predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné a stredné všeobecné vzdelanie. Cudzinci majú rovnaké práva ako občania Ruskej federácie na získanie predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelania, ako aj programov odbornej prípravy na odbornú prípravu v robotníckych profesiách, kancelárskych pozícií v rámci zvládnutia vzdelávacieho programu stredného všeobecného vzdelávania na verejne prístupnom a bezplatnom základe.
V Ruskej federácii žijú Rusi rôznych národností a tisíce migrantov z rôznych krajín SNŠ, preto ruský jazyk, ktorý je jedným z najrozšírenejších na svete, pôsobí ako jazyk - sprostredkovateľ v komunikácii ľudí rôznych národností bez ohľadu na to, ich občianstva. Mnohí z novoprichádzajúcich utečencov a vnútorne vysídlených osôb však neovládajú ruský jazyk alebo ho vôbec neovládajú, takže bez dobrej znalosti ruského jazyka sa im v našej krajine žije a pracuje dosť ťažko. Prichádzajú k nám státisíce migrantov za prácou. Mnohí z nich sa dlho usadzujú v Rusku a prinášajú so sebou svoje rodiny. Deti, bez ohľadu na to, kde žijú, potrebujú študovať a v ruských školách sa vytvorili takzvané „etnické“ inklúzie – deti, ktoré nepoznajú ruský jazyk vôbec alebo ho vedia oveľa horšie ako ich ruskí rovesníci. Všetci však musia študovať, a teda ovládať ruštinu ako štátny jazyk a ako jazyk medzikultúrnej komunikácie. (Nariadenie Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie č. 544n „O schválení profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, učiteľ)“ zo dňa 18. októbra 2013).
Federálny cieľový program „Ruský jazyk“, ktorý prijala vláda Ruskej federácie (29. decembra 2005, č. 833), obsahuje celú časť „Posilnenie postavenia ruského jazyka ako prostriedku medzietnickej komunikácie medzi národmi Ruská federácia“.Táto časť obsahuje niekoľko špecifických ustanovení. Ich cieľom je pracovať v nasledujúcich oblastiach: „Výskum kvality ovládania ruštiny ako druhého jazyka pre osoby študujúce vo vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie“, „Sústavné pozorovanie a analýza rovnováhy ruského národného bilingvizmu na území“. Ruskej federácie o príprave „prognóz a odporúčaní o fungovaní ruského jazyka“ ako jazyka medzietnickej komunikácie medzi národmi Ruskej federácie“. V rámci tohto programu prebieha teoretická štúdia problému ruštiny ako druhého jazyka a analyzuje sa činnosť škôl, ktoré vyučujú deti migrantov.
Federálny cieľový program „Ruský jazyk“, ktorý prijala vláda Ruskej federácie na roky 2011 – 2015, je diktovaný osobitným významom podpory ruskej kultúry a ruského jazyka, ktorý je kľúčovým faktorom harmonického rozvoja človeka, udržiavanie jednoty ruskej spoločnosti a slúži ako nevyhnutný potenciál Ruska pre formovanie pozitívneho obrazu krajiny v zahraničí.
My, učitelia ruského jazyka a literatúry, veľmi dobre vieme, že hlavnou úlohou výučby ruského jazyka v súčasnej fáze je zameranie prípravy na dosiahnutie konkrétneho konečného výsledku (úspešné absolvovanie jednotnej štátnej skúšky). Všetci školáci v Ruskej federácii musia prejsť systémom štátnej záverečnej certifikácie, ktorá nie je diferencovaná v závislosti od znalosti ruštiny ako materinského alebo cudzieho jazyka.
V dôsledku toho vyvstávajú otázky: "Ako organizovať vzdelávací proces?", "Ako učiť ruštinu pre neruských študentov?" Odtiaľ je zrejmé: hlavným cieľom výučby je vytvárať podmienky pre „mäkké“ začlenenie detí do vzdelávacieho procesu, upravovať existujúce a formovať nové poznatky v oblasti ruského jazyka, ako aj typy výučby rečových aktivít. (počúvanie, čítanie, hovorenie, písanie), odstraňovanie interferencií ( Študenti vnímajú vzorce ruského jazyka cez prizmu svojho rodného jazyka a prenášajú javy svojho rodného jazyka do ruskej reči, čo často vedie k chybám. Takýto prenos sa nazýva interferencia ) v reči a na rôznych úrovniach jazykového systému.
Existujú tri hlavné kategórie detí migrantov. Prvý z nich zahŕňa študentov, ktorí hovoria plynule po rusky a neovládajú svoj rodný jazyk; do druhého - tí, ktorí dokonale ovládajú svoj rodný jazyk a nehovoria po rusky (cudzí hovoriaci); do tretej kategórie patria tí, ktorí ovládajú svoj rodný jazyk aj ruský jazyk (bilingvisti).
V poslednom období je tendencia zvyšovať počet cudzích hovorcov, ktorí ovládajú jazyk na prahovej úrovni, na úrovni mestskej komunikácie. To nestačí na to, aby sa dieťa adaptovalo na budúci život v spoločnosti. Keď sa otvorili dvere ruských škôl pre mladých cudzincov, bolo zrejmé, že neznalosť jazyka im neumožní okamžite sa zapojiť do vzdelávacieho procesu - preto tieto deti naliehavo potrebujú naučiť ruský jazyk. A tu vyvstalo množstvo otázok, ktoré si vyžadovali okamžité riešenie: ako, kto a kedy bude deti emigrantov v škole učiť ruský jazyk? Ale vy a ja sme vedeli: nie sme nikto iný. Základný, základný program v ruskom jazyku, ako aj v iných predmetoch, nie je pre túto kategóriu žiakov zrušený. V dôsledku toho musia byť hodiny v ruskom jazyku absolvované dodatočne, čo nie je vždy možné realizovať v každej vzdelávacej inštitúcii podľa rôzne dôvody. Preto pri plánovaní hodín ruského jazyka a literatúry musí učiteľ brať do úvahy charakteristiky obyvateľstva svojej triedy.
Je ťažké určiť jednotlivé prístupy k výučbe ruštiny pre zahraničných študentov. Po prvé, kontingent tejto skupiny študentov je rôznorodý podľa rôznych charakteristík: počiatočná znalosť ruského jazyka, úroveň všeobecnej kultúry rodiny, jej plány na ďalšie vzdelávanie dieťaťa (v Rusku alebo doma, na univerzite alebo strednej odbornej vzdelávacej inštitúcii, prípadne základnej odbornej škole), príslušnosť rodného jazyka rodiny k tej či onej jazykovej skupine (v jednej triede okrem detí, pre ktoré je ruština materinským jazykom, zástupcovia východného iránskeho, severokaukazského jazyka , Ural, Turkic a ďalšie skupiny jazykov môžu študovať, čo určí ich špecifické ťažkosti pri ovládaní ruského jazyka ako systému). Po druhé, existuje veľmi vážny rozpor medzi požiadavkou študenta z cudzojazyčnej rodiny pri výučbe ruského jazyka a školskými osnovami v ruskom jazyku. Študent v prvom rade potrebuje slobodnú komunikáciu, ale škola potrebuje, aby študent z rodiny migrantov zložil jednotnú štátnu skúšku alebo zložil štátnu záverečnú certifikáciu o nič horšie ako ostatní, neznižoval výkonnosť školy pri certifikácii a úspešne zvládol školským vzdelávacím programom vo všetkých školských predmetoch, ktoré Bez znalosti ruského jazyka nie je možné - vyučovanie prebieha v ruštine vo všetkých predmetoch pre žiaka, ktorý je cudzinec, rovnako ako pre ruského žiaka. Hlavná zodpovednosť za to, ako sa nerusky hovoriaci študent prispôsobí prostrediu ruského jazyka, nesie učiteľ ruského jazyka.
Tento problém má viacero aspektov, preto ho treba posudzovať z rôznych uhlov pohľadu.
Na jednej strane je učenie sa jazyka krajiny, do ktorej sa človek presťahoval, najdôležitejšou a najistejšou cestou k jeho najrýchlejšej adaptácii a socializácii. To je mimoriadne dôležité pre deti emigrantov, ktoré nehovoria po rusky alebo ho hovoria slabo. Znalosť ruského jazyka je jedným z veľmi významných faktorov nevyhnutných pre bežnú komunikáciu s rovesníkmi a učiteľmi, možnosť získať vzdelanie a ďalšiu prácu a predchádzať medzietnickým a iným konfliktom. Neznalosť jazyka zo strany dospelých znižuje ich dopyt na trhu práce a bráni deťom študovať a získať vzdelanie. To tiež vedie ku konfrontácii medzi pôvodnými obyvateľmi a hosťujúcimi občanmi.
Hlavné problémy, ktoré deti migrantov majú, sú ťažkosti s vnímaním a prijímaním inej kultúry, zvýšená úzkosť, znížené sebavedomie, nedostatočný rozvoj komunikačných zručností, nedostatočná schopnosť kompetentne riešiť problémy spôsobené kultúrne podmienenými rozdielmi v metódach neverbálnej komunikácie, normami vzťahov, hodnôt, nedostatok dostatočných vedomostí pre socializáciu o základoch ruskej legislatívy, kultúry, histórie, tradícií a noriem správania v každodennom živote.
Následne adaptácia a socializácia, porozumenie jazyka je možné len prostredníctvom interkultúrnej komunikácie, t.j. komunikácia medzi jednotlivcami rôznych kultúr. V procese takejto adaptácie sa zmysluplne odkrývajú vlastné normy, formy správania a ich súlad s normami kultúry krajiny, v ktorej človek žije.
Vytváranie predstáv o zložkách kultúry, ktoré nesú národne špecifické zafarbenie (zvyky, kultúrne a historické tradície, osobitosti svetonázoru), štúdium základných znalostí prostredníctvom jazykových etnošpecifických skutočností pomôže do určitej miery prekonať tento problém. Neoceniteľnú pomoc pri práci v tejto oblasti poskytujú mimoškolské aktivity, ktoré umožňujú deťom migrantov zoznámiť sa s osobitosťami ruskej kultúry, mentality, tradícií, histórie a rozvíjať v nich pozitívny obraz o krajine, v ktorej žijú. Myslím si, že tento aspekt nám nespôsobí žiadne zvláštne ťažkosti, keďže každý z nás má skúsenosti so zavádzaním regionálnej zložky.
Na druhej strane je osvojovanie si jazyka deťmi migrantov pragmatické. Jazyk je prostriedkom komunikácie. Migrujúci študent, ktorý študuje ruštinu, musí vedieť jazyk nielen prepísať, ale ho aj prakticky ovládať. Funkčný prístup k učeniu sa jazykov, deklarácia komunikatívnosti je cieľom výučby študentov cudzích jazykov. Preto by sa mali všetky jeho logicko-gramatické štruktúry naštudovať pre ich funkcie, ktoré zodpovedajú komunikačným potrebám študentov určitého kontingentu.
Preto prvé kroky učiteľa ruského jazyka pri práci so zahraničnými hovorcami by mali smerovať k rozvoju pozitívneho motivačného vzťahu k ruskému jazyku prostredníctvom rozvoja kognitívneho záujmu a uvedomenia si spoločenskej nevyhnutnosti (pre komunikačné potreby).
Formovanie kognitívneho záujmu je uľahčené:
Emocionálne zábavné úlohy s novými informáciami, vyžadujúce kombináciu rôznych typov pamäti, kreatívne;
Sledovanie rečovej aktivity žiakov, ich vedomostí o ich výsledkoch, ich úspechoch;
Aktívne používanie beletristických textov;
Novosť metód a techník, nadväznosť, problematickosť výučby;
Využívanie technických učebných pomôcok a internetových zdrojov.
Formovanie sociálneho motívu je uľahčené:
Vytváranie rečových situácií, ktoré vyvolávajú túžbu hovoriť;
Vštepovanie potrieb komunikácie a lepšieho osvojovania si jazyka.
Študent musí pochopiť, že bez znalosti ruského jazyka sa nebude môcť realizovať ako plnohodnotný člen spoločnosti, zároveň, najmä u mladších školákov, dôležitou podmienkou úspešného osvojenia si jazyka by mala byť emocionálna nálada. a emocionálna klíma v školskej komunite.
Hodiny ruského jazyka v multietnických triedach majú svoju osobitosť, pretože... Učiteľ musí pri tvorbe vyučovacej hodiny a výbere úloh prihliadať na úroveň jazykových znalostí zahraničných študentov.
Základné metódy výučby RKN
Klasický prístup k výučbe jazykov
Klasický kurz je určený pre študentov rôzneho veku a najčastejšie zahŕňa učenie sa jazyka od začiatku. Medzi úlohy učiteľa patria tradičné, ale dôležité aspekty výslovnosti, formovanie gramatického základu a odstraňovanie psychologických a jazykových bariér, ktoré bránia komunikácii.
Klasický prístup je založený na chápaní jazyka ako skutočného a plnohodnotného dorozumievacieho prostriedku, čo znamená, že všetky jazykové zložky – ústny a písomný prejav, počúvanie atď., je potrebné u žiakov systematicky a harmonicky rozvíjať. Klasická metóda čiastočne robí z jazyka samoúčelný, čo však nemožno považovať za nevýhodu. Tento komplexný prístup je zameraný predovšetkým na rozvoj schopností žiakov porozumieť a vytvoriť reč.
Lingvistická a sociokultúrna metóda
Jednou z najzávažnejších a najkomplexnejších metód učenia sa cudzieho jazyka je lingvo-sociokultúrna, ktorá zahŕňa apel na takú zložku, akou je sociálne a kultúrne prostredie.
Zástancovia tejto metódy pevne veria, že jazyk stráca život, keď si učitelia dávajú za cieľ osvojiť si iba „neživotné“ lexikálne a gramatické formy. "Osobnosť je produktom kultúry." Jazyk tiež.
Predtým sledovali správnosť reči; teraz sa okrem toho snažia zvyšovať jeho obsah. Dôležitý je význam prenášanej informácie, teda komunikačná rovina, pretože v každom prípade je konečným cieľom komunikácie pochopenie.
Lingvo-sociokultúrna metóda zahŕňa dva aspekty komunikácie – lingvistický a interkultúrny. Naša slovná zásoba bola doplnená o nové slovo bikulturní - človek, ktorý sa ľahko orientuje v národných charakteristikách, histórii, kultúre, zvykoch dvoch krajín, civilizácií, ak chcete, svetov. Pre študenta nie je dôležitá ani tak vysoká úroveň čítania, písania a prekladu (aj keď to nie je v žiadnom prípade vylúčené), ale „lingvo-sociokultúrna kompetencia“ – schopnosť „pitvať“ jazyk pod mikroskopom kultúry. .
Lingvistická a sociokultúrna metodológia je založená na nasledujúcej axióme: „Jazykové štruktúry sú založené na sociokultúrnych štruktúrach. Svetu rozumieme myslením v určitej kultúrnej oblasti a používame jazyk na vyjadrenie svojich dojmov, názorov, emócií a postrehov.
Účelom učenia sa jazyka pomocou tejto metódy je uľahčiť pochopenie partnera, formovanie vnímania na intuitívnej úrovni. Preto by mal každý študent vnímať jazyk ako zrkadlo, ktoré odráža geografiu, klímu, históriu ľudí, ich životné podmienky, tradície, spôsob života, každodenné správanie, tvorba.
Komunikatívna metóda
Zo 4 „pilierov“, na ktorých spočíva akákoľvek jazyková príprava (čítanie, písanie, hovorenie a počúvanie s porozumením), sa zvýšená pozornosť venuje posledným dvom.
Hlavným cieľom tejto techniky je naučiť študenta najprv plynule hovoriť jazykom a potom v ňom myslieť. Cvičenia mechanického rozmnožovania tu nie sú: miesto nich sú herné situácie, práca s partnerom, úlohy na hľadanie chýb, porovnávania a porovnávania, ktoré zahŕňajú nielen pamäť, ale aj logiku, schopnosť myslieť analyticky a obrazne. Celý komplex techník pomáha vytvárať určité prostredie, v ktorom musia študenti „fungovať“: čítať, komunikovať, zúčastňovať sa hier na hranie rolí, vyjadrovať svoje myšlienky, vyvodzovať závery. Jazyk je veľmi úzko spätý s kultúrnymi charakteristikami krajiny, preto vzdelávanie určite zahŕňa regionálny aspekt. Je potrebné dať človeku možnosť ľahko sa orientovať v multikultúrnom svete.
V popredí je v súčasnosti obľúbený individuálny prístup. Pri zvládnutí tejto techniky sa kladie veľký dôraz na využitie audio, video a interaktívnych zdrojov. Vďaka rôznorodosti metodických techník sa zrýchľuje proces rozvoja zručností potrebných pre človeka v modernom obchodnom živote (schopnosť robiť správu, robiť prezentácie, viesť korešpondenciu atď.).
Inovatívne prístupy k výučbe ruského jazyka v multikultúrnom prostredí.
Inovatívne prístupy k výučbe ruského jazyka sú spojené predovšetkým so zmenou úlohy učiteľa. V moderných podmienkach je veľmi dôležité, aby učiteľ nedával žiakom hotové vedomosti, ale ukazoval cestu k nadobudnutiu vedomostí a učil, ako vedomosti získavať.
Je dôležité pochopiť, že príčina slabej znalosti ruského jazyka je spojená predovšetkým nielen s problémom sociálnej a psychickej adaptácie študenta na novú kultúru, na nové tradície, hodnoty, usmernenia, ale aj na osvojenie si zásad činnosťou orientovaný prístup k výučbe ruštiny ako cudzieho jazyka.
To si vyžaduje, aby lingvista volil efektívne formy práce s textami rôznych typov a štýlov reči, počúvania a hovorenia. V tomto ohľade si osobitnú pozornosť vyžadujú hodiny rozvoja reči a hodiny komplexnej analýzy textu.
Pre učiteľa jazykov je pri práci so študentmi migrantmi veľmi dôležité brať do úvahy chyby, ktorých sa títo študenti dopúšťajú. Nie je možné učiť cudzojazyčné deti ruštinu bez toho, aby sme poznali typy a typy chýb, ktorých sa dopúšťajú. Aká je chyba v metodike výučby ruštiny ako cudzieho jazyka? V súlade s definíciou uvedenou v „Slovníku metodických pojmov“ (E.G. Azimov, A.N. Shchukin, 1999) je chybou „odchýlka od správneho používania jazykových jednotiek a foriem; výsledok študentovho chybného konania“. V tomto prípade sa chyby klasifikujú podľa aspektov jazyka (fonetické, lexikálne, gramatické, štylistické) a druhov rečovej činnosti (porozumenie cudzojazyčnej reči, chyby v hovorení, čítaní, písaní). V súlade s prípravou zahraničných rečníkov sa chyba považuje „za nesprávny výber jednotky z viacerých jednoúrovňových jednotiek, členov jednej paradigmy, pre dané prevádzkové podmienky“. Systematický prístup k ruskej reči cudzincov teda umožňuje vo všetkých fázach učenia identifikovať chyby spôsobené mechanizmami intralingválnej a interlingválnej gramatickej interferencie, ich interakcie a vzájomného vzťahu.
Množstvo typických chýb detí migrantov
Fonetické chyby.
Typ fonetických chýb do značnej miery závisí od národnosti dieťaťa. Napríklad deti. Tí, ktorí pochádzajú z Tadžikistanu a Uzbekistanu, majú ťažkosti s rozlišovaním medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami a s používaním Y a I (tekvica – tikva). Okrem toho, pri absencii akýchkoľvek zvukov v ich rodnom jazyku, študenti vyslovujú ruské slová nesprávne a nahrádzajú artikulačné neznáme zvuky zvukmi, ktoré sú vhodnejšie na výslovnosť. Jedným z dôležitých problémov je nesprávne umiestnenie stresu.
Školenie ruskej výslovnosti
Je známe, že artikulačný aparát každého človeka si od detstva zvykne na určité pohyby charakteristické pre zvuky ich rodného jazyka, jeho fonetického systému ako celku. Zohľadnenie vlastností rodného jazyka by sa preto malo považovať za jeden z hlavných princípov výučby ruskej výslovnosti v multietnickej škole. Viete, že pravopis a čítanie úzko súvisia so zvukovým systémom jazyka. Väčšina pravopisov sa spolieha na výslovnosť. Preto v písomných prácach študentov je viac ako 60% všetkých chýb fonetických, spôsobených porušením noriem výslovnosti. (pravopis -30%).
Ťažkosti spojené s rozvojom zručnosti výslovnosti cudzej reči sa vysvetľujú skutočnosťou, že pred vstupom do ruskej školy si sluch a orgány dieťaťa zvyknú na zvuky svojho rodného jazyka. Podľa Trubetskoya „pri počúvaní reči niekoho iného, pri analýze toho, čo počujeme, nedobrovoľne používame „fonologické sito“, ktoré je nám známe a ktoré sa ukazuje ako nevhodné pre cudzí jazyk. Bez fonematického sluchu na rozlíšenie zvukov ruského jazyka študenti rovnako počujú zvuky ako „i“ a „y“, mäkké a tvrdé spoluhlásky. (Fonologický sluch sa rozvíja u detí vo veku od 1 do 3 rokov). Výstup: päť minút na precvičenie výslovnosti tých zvukov a fráz, v ktorých študenti robia chyby. Potrebujú to aj naši študenti. V rámci štúdia fonetiky v piatom ročníku sú päťminútové hodiny metodologicky kompetentnou, vedecky podloženou technikou. Čo ak som v 10. ročníku? Keď hovoríte, sledujte svoju reč, vyslovujte zvuky zreteľne (to je prirodzená metóda).
Aké sú hlavné metódy výučby výslovnosti?
Keď učiteľ začína precvičovať artikulačné zručnosti, musí pamätať na to, že v ruskom jazyku neexistuje jediný zvuk, ktorý by sa vyslovoval ako zvuk rodného jazyka študenta. Vedecký princíp hovorí, že rovnaké písmená neznamenajú rovnaké zvuky. V súčasnosti sa pri výučbe ruštiny ako druhého jazyka používajú tieto metódy:
imitácia, alebo napodobňovanie výslovnosti reči učiteľa. Ukážka alebo vysvetlenie artikulácie pri vyslovovaní zvuku (A. A. Reformatsky, „Úvod do lingvistiky“). Úloha technických prostriedkov. Dnes veľa hovoríme o inovatívnych metódach vo vyučovaní. Presne také by malo byť vzdelávanie pre neruských študentov. Ukazovanie polôh určitých rečových orgánov vrátane multimédií, čítanie úryvkov z umeleckých diel profesionálnymi čitateľmi (na magnetofóne). Porovnanie (alebo opozícia) zvukov ruského jazyka medzi sebou alebo so zvukmi rodného jazyka.
Práve pomocou napodobňovania si žiaci môžu rozvíjať fonologické ucho na rozlišovanie zvukov ruského jazyka. Metódu imitácie možno použiť až do ukončenia štúdia. Chyby budú v rovnakých zvukoch. Sherba L.V. „Špeciálne ťažkosti nespočívajú ani v tých zvukoch, ktoré nemajú analógy v rodnom jazyku študentov, ale práve v tých, pre ktoré sú v rodnom jazyku podobné zvuky. Napodobňovaním sa učia zvuky, ktoré sa líšia od zvukov rodného jazyka.
Ukázanie a vysvetlenie artikulácie.Artikulácia je poloha rečových orgánov pri vyslovovaní určitého zvuku. Podstatou artikulačnej metódy je, že učiteľ ukazuje a vysvetľuje polohu rečových orgánov, ich pohyb pri vyslovení hlásky.
Žiaci teda vyslovujú I namiesto Y. Posuňte jazyk dozadu, ako pri U, vyslovte hlásku potichu, porovnajte hlásky „I“ a „Y“ v slovách. Metódy imitácie a artikulácie sa navzájom dopĺňajú. Učiteľ veľmi často jasne vyslovuje slovo so študovaným zvukom a ukazuje artikuláciu.
Porovnanie. Je vhodné porovnávať slová, ktoré sa líšia v jednom zvuku (rad, riadok). Odporúča sa urobiť to isté prostredníctvom artikulácie a potom porovnať ich význam.
Pochopenie slov pomocou fonetických asociácií.Podstata metódy: vyberie sa ruské slovo alebo niekoľko slov podobných zvuku pôvodnému - fonetická asociácia. Potom sa asociácia spája pomocou zápletky (najlepšie literárneho diela) s obrazom slova. Fonetická asociácia „rodné slovo - obraz v ruskom jazyku“.
Efektívny spôsob, ako si upevniť výslovnosť, je memorovaniemalé básne, príslovia, príslovia (čo vám zároveň umožňuje pracovať s metaforickým slovníkom a uvádzať ho do ruskej kultúry), bohaté na študované zvuky. Ľahko zapamätateľný materiál umožňuje precvičiť si artikuláciu náročných zvukov. Napríklad Oči, fúzy, chvost, pazúry, no mačka sa umýva čistejšia ako ktokoľvek iný.
Systematické opakovanie ľahko zapamätateľného materiálu, bohatého na študované zvuky, prispieva k rozvoju artikulačných schopností.
Tu je niekoľko cvičení:
Čítať slová.Porovnajte výslovnosť zvukov „s“ a „i“ v nich. Bol a bil, umýval a sladil, zabudol a bodoval (lexikálny význam, morfologické znaky).
Čítať slová.Povedz mi, ako sa na konci slov označuje mäkkosť (jedlo - smrek). Precvičujú sa lexikálne zručnosti, morfologické zručnosti, rola vo vete (slovo v kontexte). Je dobré, ak je slovo súčasťou frazeologickej jednotky (ako prostriedok umeleckého vyjadrenia). Je lepšie, ak je veta prevzatá z fikcie (spoznajte hrdinu). Testovanie riadiaceho systému, ktorý vyhovuje novej norme. Všetky tieto techniky dobre fungujú u žiakov, ktorí majú logopedické problémy.
Lingvistické metódy výučby ruského prízvuku.
Stres v ruštine sa považuje za dynamický. Prízvučná slabika, a nie zvuk, sa vyznačuje väčším napätím a trvaním. Pre úspešné vyučovanie ruského prízvuku je dôležité, aby učiteľ poznal podobnosti a rozdiely medzi vzormi prízvuku v ruštine a v rodnom jazyku. Pomôže to určiť dôvody porušovania noriem prízvuku a načrtnúť metodické techniky výučby noriem prízvuku. Zahraničným hovorcom je potrebné ukázať rozdiel medzi prízvučnou a neprízvučnou slabikou na jednoslabičnom slove. Môžete použiť metódu porovnávania výslovnosti slabík pod stresom vo vašom rodnom a ruskom jazyku. Osvojenie si hlavného pravopisného pravidla – neprízvučnej samohlásky v koreni slova – úzko súvisí so stresom. Preto je dôležité naučiť sa identifikovať prízvukovanú slabiku sluchom. A našim študentom to neublíži (najčastejšia chyba). Hora - hory, moria - more. O význame slova - šípky - šípky.
Lexikálne chyby
Lexikálne chyby pozostávajú z porušenia presnosti, jasnosti a logiky používania slova a sú spojené so sémantikou ruského slova. Nasledujúce je nesprávne:
Použitie slova vo význame, ktorý je preň neobvyklý: položte klobúk na poličku;
Porušenie lexikálnej kompatibility (nesprávne používanie paroným, lexikálnych jednotiek zaradených do určitej lexikálno-sémantickej skupiny): v sobotu som si pral bielizeň.
Hlavným problémom je malá slovná zásoba emigranta.
Obohatenie slovnej zásoby.
Ovládanie jazyka je nemožné bez znalosti slov, pretože slovo je základným základom jazyka. Práca so slovami, alebo práca so slovnou zásobou, je špeciálnym, cieleným obohatením slovnej zásoby študentov. Čo znamená obohatenie slovnej zásoby:
Kvantitatívne zvýšenie slovnej zásoby alebo učenie sa nových slov;
kvalitatívne obohatenie slovnej zásoby, prípadne osvojenie si nových významov slov, ich kompatibility a vyjadrovacích schopností;
Uvedomenie si systémových spojení slov: slovotvorné, synonymické, schopnosť triediť slová podľa rôznych systémových charakteristík;
Formovanie flexibility, dynamiky slovníka, t. j. pripravenosť slovníka na aktívne používanie v reči: rozvoj zručnosti bezchybného výberu slov a ich správnej kompatibility s inými slovami v súlade s vyjadrenou myšlienkou a rečovou situáciou.
V priebehu práce so slovnou zásobou si študenti vytvárajú aktívne, pasívne a potenciálne slovníky. Spoliehanie sa na materinský jazyk, berúc do úvahy jeho pozitívny (transpozícia) a negatívny (interferencia) vplyv pri osvojovaní si druhého jazyka a jeden zo základných faktorov v metodológii výučby ruštiny ako cudzieho jazyka. Tento princíp je najúčinnejší pri štúdiu slovnej zásoby, pretože špecifickosť jazyka sa prejavuje predovšetkým v oblasti významu a lexikálnej kompatibility slov. Prečo sa v reči neruských detí objavujú takéto chyby: Dal som meno (nie názov) obrázku, bol som prijatý ako priekopník, prišiel som do Moskvy. Dôvodom je nesúlad medzi rozsahom významov slov v rodnom a ruskom jazyku. Tureckými slovami meno a titul zhodovať sa s jedným slovom isem, vzal a prijal vyjadrené jedným slovom alyu, prišiel a prišiel- v slove kileu , teda tieto slová v rodnom jazyku majú širší rozsah a používajú sa namiesto dvoch ruských slov, preto si žiaci tieto slová zamieňajú. Prekonanie chýb tohto typu je možné pri štúdiu synonymie ruského jazyka, cvičenie: výber jedného možného synonyma z dvoch alebo troch. Mali by ste sa riadiť zásadami všeobecného didaktického plánu (vedeckého, systematického atď.)
Organizácia práce so slovnou zásobou v rámci etnických hodín.
Práca so slovnou zásobou sa môže vykonávať v ktorejkoľvek fáze hodiny (vysvetľovanie významu slov, etymológia slova, precvičovanie výslovnosti pri písaní, práca so slovnou zásobou a gramatikou, výber synoným a antoným – t.j. lexikálno-sémantické, gramatické, pravopisné, slovotvorná práca).
Preklad možno použiť iba vtedy, ak je slovo uvedené v doslovnom význame. Neprekladová sémantizácia – metóda práce s cudzími jazykmi zahŕňa tri spôsoby vysvetľovania slov: interpretáciu (interpretáciu), sémantizáciu prostredníctvom slovotvorných spojení a kontextovú metódu.
Výklad slov.Definícia cez generický pojem, cez opis (ten, kto), pomocou synoným a antoným, a to aj v rodnom jazyku (jar - chishme (Tatar), kľúč, vrátane metaforickej zložky, individuálna autorská zložka.
Slovotvorné spojenia. Táto metóda je založená na znalostiach žiakov o tvoriacom kmeni alebo slovotvorných príponách (predponách a príponách). Napríklad analógiou k slovám zajac, medvedík žiak používajúci známu príponu onok (enok) porozumie slovám (označujúcim mláďatá). – tak sa vytvára potenciálny základ slovnej zásoby študentov, rozvíja sa jazykový odhad.
Kontextový spôsob vysvetlenia.Vysvetlenie prostredníctvom kontextu, najmä nejednoznačných slov. Ale tu, najmä pri interpretácii homonymných slov (kľúč, kosa), musíte lingvistický odhad podporiť prekladom alebo vysvetlením významu.
Práca so slovnou zásobou sa môže vykonávať aj prostredníctvom nám už známych pojmov (identifikácia významov slov) a pojmovej analýzy. Dovoľte mi pripomenúť zložky úrovní osvojovania si jazyka. Berúc do úvahy špecifiká konceptu, ktorý má zložitú štruktúru, rozlišujeme štyri fázy práce s konceptmi:
1. Asociatívno-intuitívna - výber asociácií pre slovo.
2. Slovník – definícia slovníkového významu pojmu pomocou slovníka (pomocou rôznych slovníkov).
3. Kontextovo-metaforické – identifikácia sémantického významu pojmu v kontexte vety.
4. Konceptuálny (osobný) – modelovanie osobného konceptu.
Ďalšou črtou práce s ruskou slovnou zásobou je predikatívna funkcia podstatných mien. Funkcia predikácie je pôvodne vlastná slovesu a prídavnému menu. Ale veľmi často to napĺňa podstatné meno Not a person - had (polopredikatívna funkcia) Chelkash počúval jeho radostné výkriky a cítil, že on - zlodej, bujarý - nikdy nebude taký chamtivý. (t. j. charakterizovať predmet reči). Vývoj prostredníctvom konceptu konceptu.
Gramatické chyby
Gramatické chyby sa najčastejšie spájajú s nesprávnou zhodou podstatných a prídavných mien. Pre všetkých študentov ruštiny ako cudzieho jazyka predstavujú osobitné ťažkosti: kategória rodu, kategória živosti/neživosti, ruské predložkové systémy a časovacie systémy. Stupeň obtiažnosti sa v tomto prípade môže líšiť v závislosti od stupňa blízkosti rodného a ruského jazyka. Ruská kategória rodu zahŕňa podstatné mená, prídavné mená, zámená, slovesné tvary (minulý čas, podmienený spôsob, príčastia), preto je potrebné správne osvojiť si mnohé javy ruskej gramatiky (skloňovanie podstatných mien, zhoda prídavných mien, radové číslovky atď.) závisí od správneho druhu definície. Každý jazyk má svoj vlastný systém distribúcie podstatných mien podľa pohlavia - a ťažkosti so zvládnutím ruskej kategórie pohlavia sa vysvetľujú systémovými rozdielmi medzi rodným a ruským jazykom. Ale nielen oni. Veľký počet chýb v rodovej zhode je spôsobený nemotivovanosťou kategórie rodu v ruskom jazyku.
To všetko vedie k chybám ako: moja kniha, krásne dievča, horúca voda, velka izba, povedala mama, jedny noviny, tatko je silny atd. Typické chyby súvisia s kategóriou živý/neživý. Pre učiteľa je dôležité vidieť ťažkosti preberanej jednotky ako celok: fonetické, lexikálne, gramatické, aby určil postupnosť práce s nimi.
Napríklad v jednoduchých vetách:
Kniha je na stole. Môj brat pracoval v továrni.
učiteľ musí poskytnúť:
fonetický ťažkosti (súvislá výslovnosť predložky s podstatným menom, ohlušujúce/vyslovovanie: z výroby - v tabuľke a pod.);
ťažkosti s učením sa prípadovej formy(rozlíšenie predložiek v a na, rozdielne formátovanie podstatných mien v predložkovom páde: v továrni, ale: v sanatóriu, v laboratóriu);
ťažkosti so zvládnutím slovesnej kontroly(funguje kde? spokojný s čím? prekvapený z čoho?);
ťažkosti pri osvojovaní zhody medzi podmetom a prísudkom v rode, čísle(brat pracoval, kniha tam leží).
Výučba základnej ruskej gramatiky. Štúdium gramatiky spolu so zvládnutím slovnej zásoby je základom zvládnutia ruského jazyka. Študent porozumie ruským slovám až vtedy, keď pochopí nielen lexikálny, ale aj gramatický význam slov. Zručnosti správneho používania slov a ich tvarov vo frázach a vetách sú zároveň lexikálnymi a gramatickými schopnosťami. Úloha gramatiky pri učení sa jazykov je teda predovšetkým praktická – ide o zvládnutie rečových schopností v študovanom jazyku. Praktická úloha gramatiky sa rozširuje, pretože na jej základe sa rozvíjajú gramotné písanie: pravopisná gramotnosť závisí vo veľkej miere od znalosti pravidiel konštrukcie slov a zákonov skloňovania, t. j. súvisí s tvorením a morfológiou slov, interpunkciou. gramotnosť závisí od znalosti syntaktickej stavby vety .
Úloha gramatiky sa však neobmedzuje len na jej praktický význam. Gramatika je logikou jazyka, odráža logické kategórie: pojmy, úsudky a závery. Gramatika teda úzko súvisí s myslením. Jeho štúdium si vyžaduje schopnosť vykonávať logické operácie: porovnávanie, kontrast, klasifikácia, systematizácia, zovšeobecňovanie. Štúdium gramatiky je v skutočnosti základom všeobecného jazykového vzdelávania školákov.
Chyby v hláskovaní.
Pravopisné chyby detí migrantov sú spojené nielen s neznalosťou základných pravidiel písania slov v ruštine, ale aj s pravopisom slov podľa schémy „Píšem, ako počujem“. V tomto ohľade možno v písaných textoch takýchto študentov nájsť slová ako „SIMYA“, „KANESHNA“, „PAMAGAYET“
Vzhľadom na výskyt veľkého množstva chýb v ústnom a písomnom prejave detí, pre ktoré ruský jazyk nie je ich rodným jazykom, sa učiteľom pracujúcim s touto skupinou žiakov odporúča, aby zohľadnili nasledujúce zložky metodiky výučby ruského jazyka: cudzinci:
1. Žiaci ovládajú ústne aj písomné formy prejavu na základe uvedomelého a praktického prístupu k osvojovaniu si cudzieho jazyka.
2. Gramatiku si osvojuje nie memorovaním pravidiel, ale pomocou ľahko zapamätateľných lexikálnych a gramatických modelov.
3. Modely sú špeciálne vybrané vety a texty, ktoré sa pri učení jazyka rozširujú a stávajú zložitejšími.
4. Asimilácia morfológie je výsledkom štúdia významov pádov. Postupnosť štúdia významov pádov (ako aj slovies produktívnych a neproduktívnych tried, ktoré tieto pády ovládajú) je daná frekvenciou ich používania v jazyku.
5.Slovná zásoba sa vyberá podľa frekvenčného slovníka moderného ruského jazyka (nie sú tam archaické alebo málo bežne používaných slov) a je viazaná na charakteristiku bydliska alebo záujmov študentov.
6. Vysvetlenie slova nie je spojené s jeho výkladom, ale s rozborom zloženia slova. Študent si slovo zapamätá tak, že si ho „odfotografuje“ a potom toto slovo mnohokrát napíše.
Schválenie učebnice E.A. Bystrovej „Učenie sa ruského jazyka“, ročníky 5-7.
Príprava a vydanie tejto učebnice sa uskutočnilo v rámci a z prostriedkov Federálneho cieľového programu „Deti rodín utečencov a nútených migrantov“ Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Učebnica je určená na riešenie problému sociálnej a rečovej adaptácie detí na nové podmienky učenia sa v ruštine. Táto príručka sa odporúča na rýchlu aktiváciu existujúcich rečových schopností študentov a zabezpečenie komunikácie v ruštine vo vzdelávacej a každodennej sfére. Upraviť existujúce znalosti a rozvíjať nové znalosti v oblasti ruského jazyka. Zabezpečiť „mäkké“ začlenenie detí do procesu učenia. Pripravte ich na pochopenie reči učiteľov predmetov a na čítanie náučnej literatúry o rôznych predmetoch školského cyklu. V súlade s tým kurz obsahuje tri časti:
Úvodné a konverzačné.
Úvodný predmet.
Opravné.
Každý kurz v tejto príručke má svoje vlastné ciele.
Úvodný rozhovor- odstraňovanie jazykovej bariéry, prehlbovanie vedomostí študentov v ruskom jazyku, rozširovanie ich slovnej zásoby. To umožňuje pripraviť študentov na bezplatnú komunikáciu v ruštine medzi múrmi školy a na ďalšie vzdelávanie v ruštine. Úlohaúvodný predmetový kurz- pripraviť neruských študentov na štúdium v ruskej škole, to znamená naučiť ich čítať učebnice rôznych predmetov, odpovedať v ruštine na všetkých vyučovacích hodinách, ovládať základné pojmy, termíny a terminologické kombinácie používané v školských predmetoch.Hlavným chodom je opravný kurz.Jeho úlohou je rozvíjať nové poznatky v oblasti ruského jazyka. Kurz obsahuje dôležité časti ruského jazyka: fonetiku, morfológiu, syntax, interpunkciu a osobitné miesto má aj rozvoj reči. Odrážajú ťažkosti so zvládnutím vzdelávacieho materiálu a spôsoby, ako ich prekonať.
Táto príručka môže byť použitá ako dodatočný učebný materiál pre lekciu. Považujem za nevhodné prejsť na vyučovanie neruských žiakov len pomocou tejto učebnice, keďže po prvé neexistuje učebnica pre 8. – 9. ročník, a po druhé, táto príručka nepripravuje žiakov na záverečnú atestáciu v 9. ročníku, nie spomenúť jednotnú štátnu skúšku, po tretie, je žiaduce a vhodné zaviesť na prvom stupni vzdelávania úvodnú konverzáciu a úvodné predmety. Korekčný kurz je celá sekcia, ktorá zahŕňa také časti ruského jazyka, ako je fonetika, pravopis, pravopis, morfológia, syntax a vývoj reči.
Materiál v tejto časti je možné študovať nielen v 5. ročníku, ale použiť ho aj ako doplnkový materiál v 6. až 9. ročníku, selektívne, berúc do úvahy špecifické ťažkosti pre neruských študentov.
Metodika výučby ruského jazyka pre žiakov, ktorí neovládajú ruštinu, má svoju históriu, ustálenú tradíciu, ustálené techniky a spôsoby rozvoja zručností. Zdá sa teda, že úloha vzdelávať deti z rodín migrantov by za takýchto podmienok nemala byť ťažko riešiteľná. Zdá sa, že situácia sa celkom úspešne vyvíja: prenos doterajších metodických skúseností overených praxou a vedou do nových podmienok a úspech vo výučbe ruského jazyka u nerusky hovoriacich študentov je úplne zaručený. Metodika výučby ruštiny ako cudzieho jazyka sa však vyvinula ako veda v čase, keď požiadavka na štúdium ruštiny ako cudzieho jazyka vznikla medzi študentmi, ktorí sa zaujímali o ruskú kultúru, históriu, alebo u tých, pre ktorých sa znalosť ruského jazyka spájala s tzv. profesionálne záujmy alebo ambície. Pri výučbe ruského jazyka pre študentov emigrantov, najmä teraz, keď sa táto príprava rozširuje, sa ukázalo, že existuje vážny rozdiel vo výučbe študentov cudzích jazykov ruskému jazyku, ak tak či onak spájajú svoje budúce povolanie s Ruskom. , s prípravou tých, ktorí si ruský jazyk nezvolili ako svoje budúce povolanie, ktorí sú nútení študovať ruský jazyk, z rôznych dôvodov sa ocitnú v Rusku, v rusky hovoriacom prostredí.
Je zrejmé, že tradičné metódy výučby študentov cudzích jazykov, vyvinuté prácou so študentmi cudzích jazykov študujúcich ruský jazyk, musia byť buď prispôsobené charakteristikám modernej školskej populácie študentov cudzích jazykov, alebo iné, nové, zodpovedajúce osobitostiam sa situácia vyvinula. Ide o pomalý proces, ešte len sa začal, každá skúsenosť v tomto smere, úspešná aj neúspešná, je cenná, pretože vďaka nej sa môže vytvárať a rozvíjať jednotný systém výučby ruštiny pre nerusky hovoriacich študentov.
Ayrat Fayzrakhmanov je presvedčený, že zástancovia návrhu zákona o dobrovoľnosti štátnych jazykov v republikách sa správajú mimoriadne nekonzistentne
Požiadavka, aby sa materinský jazyk stal dobrovoľným predmetom, je dnes stredobodom pozornosti takzvaných komisií rusky hovoriacich rodičov, hoci pred rokom boli požiadavky presne opačné. Slogan „mojim rodným jazykom je ruština“ bol vtedy hlavný, upozorňuje vo svojom materiáli autor BUSINESS Online, vedúci centra pre nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania Ayrat Faizrakhmanov. Ďalšia hranica, ktorú budú chcieť dosiahnuť, sú samotné republiky?
Nemôžete slúžiť svojim ľuďom a zároveň byť nespravodliví voči iným ľuďom.
Nie je sebectvo štátu tou istou neresťou ako sebectvo jednotlivca?
Prestáva byť spravodlivosť cnosťou, ak sa uplatňuje na iných ľudí?
Karl Ludwig Berne
« PRED ROKOM BOLI POŽIADAVKY PRESNE OPAČNÉ - SLOGAN„MÔJ RODNÝ JAZYK JE RUŠTINA“ BOL HLAVNÝ JAZYK“
Takzvané výbory rusky hovoriacich rodičov, vytvorené ako kópia vo všetkých republikách Ruskej federácie, už mnoho rokov požadujú zrušenie vyučovania národných jazykov pre svoje deti. Dnes ich deti študujú ruštinu nielen ako národný jazyk, ale aj ako rodný jazyk. Toto právo „neučiť sa jazyk svojich susedov“ im priznáva dnešná legislatíva. Za posledných 6–7 rokov posielali obrovský prúd listov prokuratúre, prezidentskej administratíve, Štátnej dume, ministerstvu školstva a ďalším orgánom. Na základe nových priorít v národnej politike si malý aktivista dokázal nájsť svojich lobistov na vrchole a ocitol sa v dopyte v hre proti republikám. Od susedov doma to čakal len málokto, málokto z verejnosti vôbec pochopil, že sa hrá akási hra proti národom a proti princípom jazykovej politiky, ktoré sa za posledné štvrťstoročie uplatňovali. Ale stalo sa, čo sa stalo. Čoskoro sa to nezahojí.
To však nestačilo. Ako viete, nový návrh zákona Štátnej dumy robí z predmetu „materinský jazyk“ nepovinný a v tejto situácii sa ako obete dokáže prezentovať takzvaná rusky hovoriaca komunita rodičov. Ruská kultúrna spoločnosť, ktorá by, ako by sa zdalo, mala prekvapiť mesto a republiku svojimi kultúrnymi projektmi, prekvapuje svojou zradnosťou. Ruskú kultúru z nejakého dôvodu chápu ako boj proti tatárčine na školách. Na jednej strane sa dajú pochopiť - pre tím dvoch alebo troch ľudí je ťažké urobiť niečo rozsiahle; zostáva len byť nahlas urazený a obviňovať z toho susedné národy, rodné jazyky a národné republiky. Tí istí rodičia už dnes protestujú proti ruštine ako ich rodnému jazyku! Práve táto požiadavka, aby sa materinský jazyk stal dobrovoľným predmetom, je teraz stredobodom ich pozornosti. Hoci pred rokom boli požiadavky presne opačné, slogan „mojim rodným jazykom je ruština“ bol hlavným.
K dnešnému dňu vydali petíciu na obranu dobrovoľnosti učenia sa materinských jazykov, čo nie je prekvapujúce. Argumenty sú prekvapivé – „študenti, pre ktorých je ruština rodným jazykom, sú nútení stráviť 3 hodiny vyučovacích hodín predmetu „Matinský jazyk“ v povinnej časti učebných osnov, o ktorý v budúcnosti nebude a nebude dopyt. byť užitočný pre získanie vysokoškolského vzdelania a zvládnutie budúceho povolania.“ Podľa tých, ktorí takúto petíciu podporili, sa ukazuje, že ruský jazyk nebude žiadaný! Ale to je presne to, čoho sa obávame Pavel Šmakov, riaditeľ slávnej kazaňskej školy „SUN“, ktorý verí, že ak dnes príde na rad nepovinný tatarský jazyk, zajtra sa bude musieť brániť ruský jazyk.
Kde je logika odporcov povinného materinského jazyka? Možno je to postupná príprava spoločnosti na totálnu ofenzívu anglického a čínskeho jazyka? Koniec koncov, ukazuje sa, že existuje zelená pre dva cudzie jazyky a znak „Stop“ pre rodné jazyky pôvodných obyvateľov. Vynikajúci záujem o národnú bezpečnosť krajiny s veľkým počtom zúfalých ľudí v štvrtine ruských regiónov! Ale neobviňujme sa navzájom z toho, že patríme do piatej kolóny na základe chýb v argumentácii. Takto sa môžeme dostať ďaleko.
Chceli ste ruštinu ako svoj rodný jazyk? Prosím, dnes je na to skvelá príležitosť! Okrem toho bolo v Tatarstane otvorených viac ako 200 škôl, kde je ruská etnokultúrna zložka. Deťom je možné poskytnúť hlbšie poznanie ruskej kultúry, zvýšiť uvedomelosť ruského etnického sebauvedomenia dieťaťa. Snáď žiadny iný subjekt federácie nemá taký počet vzdelávacích inštitúcií s ruskou etnokultúrnou zložkou. Takže argument „tu nie sú žiadne ruské školy a hodiny ruštiny“, ktorý používajú odporcovia povinného materinského jazyka, je absolútna lož.
Pri absencii nových argumentov sa používajú zastarané - o ochrane rusky hovoriacich rodičov, o svojvôli, o nedostatku jednotného vzdelávacieho priestoru, o „nútení študovať cudzí jazyk spomedzi jazykov národov Ruskej federácie“ o „porušovaní práv maloletých detí, pre ktoré je ruština rodným jazykom“. Trojitý odkaz na Vladimír Putin nie je vhodné - rozkaz bol splnený, republiky boli privedené k spoločnému menovateľovi, jazyky sa vyberajú dobrovoľne. Chcem len povedať: susedia, upokojte sa! Už ste dostali všetko, čo ste chceli. Zrnká prachu sú už od vás odfúknuté. Zajtra budete opäť požadovať „rodný ruský jazyk“ a školy budú musieť opäť bezhlavo zmeniť učebné osnovy, aby vyhoveli ďalšej inšpekcii prokurátora. Si si istý, že ruštinu ako rodný jazyk nepotrebuješ?
V Tatarstane je ďalšia skvelá príležitosť: pridať do učebných osnov ďalšiu hodinu ruštiny v súlade s legislatívou Tatarstanu zavedenou pred niekoľkými rokmi. Zaujímalo by ma, či niekto v zápale boja o ďalšie hodiny v ruskom jazyku využil toto právo? Je naozaj nemožné študovať kultúrne aspekty jazyka v lekcii „Rodinný ruský jazyk“? Zmienka o tom, že metódy a učebnice nie sú pripravené, sa zároveň zjavne nevzťahuje na Tatarstan, tí, ktorí sa urazili, zjavne prišli na nesprávnu adresu. O všetkých týchto otázkach dnes rozhoduje Moskva: presne o tom, koľko strán a akej farby by mali byť obrázky v učebniciach. Napriek tomu, že stredné školstvo naďalej funguje na úkor regiónov.
A starosť o rozvoj rodných jazykov a zabezpečenie vzdelávacieho procesu padá výlučne na plecia samotných republík! Ale aj v tomto prípade krok doprava, krok doľava - pred školu vystupuje Rosobrnadzor, prokuratúra a „rusky hovoriaci“ obrancovia, nadšení konfrontáciou s tatárčinou.
„Bohužiaľ, V TEJTO MIMOTREŠTEJ HRE NEZNÁMYCH bábkohercov sa DETI SAMA STANÚ HRAČKAMI“
„Ľudia, zobuďte sa! Buď teraz, alebo sa Tatara už nikdy nezbavíš!“ – presne toto sú výzvy, ktoré sa ozývajú v komunitách v národných republikách, ktoré posledných 15 rokov bojujú proti rodným jazykom a štátnym jazykom v republikách Ruskej federácie. Ako vidíme, logika bojovníkov „za dobrovoľný rodný jazyk“ je veľmi jednoduchá – misiu vidia v očistení Tatarstanu od tatárskeho jazyka, Komiskej republiky od Komi, Burjatska od burjatského jazyka atď. túto misiu nijak zvlášť neskrývať. Národy nepotrebujú takú sofistikovanú „starostlivosť“, keď sa samotné národy zbavia svojho rodného jazyka. Treba priznať, že ide o ideologických ľudí. Je škoda, že veľa rokov trávia nie tvorbou, ale ničením. Ďalšou hranicou, ktorú chcú dosiahnuť, sú samotné republiky. Žiaľ, v tejto mimozemskej hre neznámych bábkarov sa hračky stávajú samotné deti. Je zaujímavé, že boj proti základom ústavného systému Ruska je vo federálnom centre vnímaný celkom normálne, no ochrana existujúcich ústavných práv a viacjazyčnosť je vnímaná nepriateľsky. Tento postoj môže byť čokoľvek, ale nie obavy o medzinárodný mier a národnú bezpečnosť.
Práve túto verejnosť chráni návrh zákona č. 438863-7 poslancov Štátnej dumy. Dnes poslanci navrhujú vypustiť z povinnej časti učebných osnov rodný jazyk, zajtra budú chcieť zlikvidovať republiky, rozdeliť nás do tried a postaviť mimo zákon rozmanitosť národov Ruska. Ale ľuďom sa páči Ščeglov, Nošov A Matveeva, Navrhujú všetko naraz: odstrániť jazyky, národy a republiky a zároveň odstrániť základy ústavnej štruktúry krajiny. Je zvláštne, že v Rusku, ktoré sa dnes k otázkam národnej bezpečnosti stavia obzvlášť nervózne a môže byť potrestané za kontroverzné reposty na sociálnych sieťach, sa na verejné výzvy na zničenie základov ústavného poriadku pozerajú úplne pokojne.
Úplný zmätok vyvolávajú aj argumenty iniciátorov návrhu zákona. Odkiaľ je napríklad poslanec? Oleg Nikolajev Predpokladali ste, že Tatári tvoria 40% populácie Tatarstanu? Podľa sčítania obyvateľstva v roku 2010 je v Tatarstane 51 % Tatárov. A čo s tým má spoločné množstvo Tatárov, ak je na výber rodný jazyk? Niekedy má človek dojem absolútneho nesúladu vo vysvetleniach poslancov, ktorí zákon iniciovali: nie je jasné, ako zákon „zakotvuje právo študovať svoj rodný jazyk“, ak táto norma existovala už predtým? Ako voliteľný status vzbudí záujem o štúdium jazykov a zlepší metodológiu?
Potreba návrhu zákona sa vysvetľuje uvedením „zákona o vzdelávaní“ do súladu s ústavou Ruska. Ukazuje sa teda, že už dlhé roky žijeme podľa protiústavného zákona? Návrh zákona by mal ďalej údajne upevniť prioritu ruského jazyka vo vzdelávaní, napriek tomu, že oficiálna hierarchia jazykov v Ruskej federácii je zakázaná. Napriek tomu, že v živote je ruský jazyk v Rusku prioritou takmer vo všetkých sférach života. Nikto nespochybňuje dôležitosť štúdia ruského jazyka v republikách - nie je to len štátny jazyk, je to tiež, vzhľadom na rozsah Runet, globálny jazyk.
Námestník Nikolaev hovorí, že návrh zákona bol výsledkom pomerne rozsiahlej analytickej expertnej práce. Kto sú títo odborníci, ktorí nevidia porušovanie ústavných práv, množstva federálnych a republikových zákonov a nevšímajú si vlnu nespokojnosti medzi rôznymi národmi? Iná vec je zrejmá: návrh zákona pripravila skupina poslancov, ktorí nie sú odborne spätí s jazykovou problematikou, bez zohľadnenia postavenia vedúcich vedeckých a vzdelávacie centrá, názory republík v rámci Ruskej federácie. Iniciatíva je absolútne populistická, nie je dobre rozvinutá a predstavuje nebezpečenstvo pre verejný súlad v krajine.
Je zaujímavé, že väčšina predkladateľov návrhu zákona nemá nič spoločné nielen s príslušným výborom školstva, ale ani s republikami. Ide o poslancov, ktorí nepociťovali ťažkosti so zachovaním rodného jazyka, nevideli, ako celé generácie boli zbavené svojho rodného jazyka pre nedostatok plnohodnotného vzdelania, pre chýbajúce jazykové prostredie v mestách. Neexistuje žiadna hrozba pre ich rodný jazyk, nerozumejú nám. Napríklad poslanec Alena Aršinová– autorka návrhu zákona proti rodným jazykom zastupuje Čuvašskú republiku, ale nikdy tam nežila a nežije. Na poslednom zvolaní zastupovala región Penza. Tento druh zástupcu je tumbleweed.
V roku 2015 sa Arshinova aktívne zúčastnila informačnej kampane proti Tatarstanu a bránila zločinca Eduard Salakhutdinov, ktorý chránil podzemné kasína pod maskou Mladej gardy. Potom povedala: „Tatarstan je čierna škvrna, kde sú bití aktivisti, vôbec nepodporujú trendy ruského prezidenta Vladimira Putina, ktorý vysiela tézy o potrebe podpory občianskych aktivistov... Je fakt, že orgány hl. Tatarstan zneuctil celú krajinu." Jej „fakty“ sa však nepotvrdili a výzva na Putina bola zbytočná. A očividne po tom, čo sa Salakhutdinovovi obrancovia hanbili, Arshinova vzrástla voči republike veľká zášť. Malo by byť zrejmé, že Arshinova je študentkou filozofa Dugina, pre ktorých sú národné republiky a rozvoj národov jedným z hlavných rizík pre Rusko.
Je ťažké si uvedomiť, že domáci ideológovia a politici prezentujú samotný fakt vývoja vášho rodného jazyka a rodnej republiky ako nebezpečenstvo pre Rusko. Ale žijeme v takejto realite. Namiesto toho, aby ste sa zapájali do skutočných projektov a pokračovali v budovaní, musíte odraziť základy svojho domova od fanatických ničiteľov.
METODIKA VYUČOVANIA RUŠTINY AKO RODINNÉHO JAZYKA: TRADÍCIE A INOVÁCIE
N.V. RYŽHOVÁ
Katedra ruského jazyka a metódy jeho výučby Univerzita priateľstva národov Ruska sv. Miklouho-Maklaya b, 117198 Moskva, Rusko
Článok je venovaný aktuálnym otázkam metód vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka v krajinách SNŠ v kontexte školského vzdelávania.
Zvládnutie ruského prejavu v škole nie je ani tak asimilácia pripravených ukážok, zapamätanie si modelu, vyslovovanie naučených textov (hoci je to veľmi dôležité najmä v nižších ročníkoch), ale skôr schopnosť aplikovať naučený jazykový materiál.
Metodika ruského jazyka v národnej škole by mala pripraviť príležitosť na uvedomenie si špecifík rodného jazyka v každom konkrétnom prípade štúdia fenoménu ruského jazyka, ale priamy odkaz na materinský jazyk by mal byť prísne štandardizovaný. Pri ovládaní druhého jazyka v hromadnej škole sú vedomosti len nevyhnutným predpokladom pre rozvoj silných aktívnych rečových schopností.
Komunikačné a rečové úlohy ruského jazyka v národnej škole nás nabádajú zamerať sa predovšetkým na všeobecné rečové schopnosti. Po prvé, oni a iba oni sú indikátorom spontánnej, plynulej reči a schopnosti komunikovať v danom jazyku. Po druhé, najväčší vzdelávací a kognitívny náboj nesú cvičenia, ktoré rozvíjajú komunikačné schopnosti. Po tretie, v procese rozvíjania komunikatívnych zručností sa vždy súčasne precvičujú rôzne zručnosti: pravopis, gramatika, pravopis atď. Ako ukázali špeciálne experimentálne štúdie, spôsob simultánneho rozvoja zručností je najúčinnejší pri výučbe druhého jazyka. .
Formovanie komunikačných zručností je konečným cieľom a záverečnou fázou práce na ruskom jazyku v národnej škole. Ale len tí, ktorí ho absolvujú? „V súčasnosti je tendencia nastavovať komunikačné úlohy už na počiatočná fáza spracovanie materiálu."
Dôležitými podmienkami vysokej úrovne vzdelávania je dodržiavanie hlavných úspechov lingvodidaktiky a lingvistiky, pedagogiky a psychológie, ako aj uvedomelé osvojenie si ruského jazyka študentmi. Pred všetkými
Za týchto podmienok by mala byť komunikatívna orientácia vo vyučovaní postavená do popredia.
V tomto ohľade je správne vymedzenie obsahu vzdelávania v ruskom jazyku v národnej škole jednou z hlavných podmienok určených na zabezpečenie praktického zvládnutia ruského jazyka ako prostriedku komunikácie a ako prostriedku poznania.
Všeobecné vyhliadky na rozvoj obsahu vzdelávania v ruskom jazyku pre národnú školu sú rovnaké ako pre ruskú školu. V kontexte národnej školy však tento akademický predmet pôsobí predovšetkým ako proces výučby rečovej činnosti. A preto úlohy, ktoré charakterizujú predmetný kurz, majú aj určité styčné body s obsahom výučby ruského jazyka pre cudzincov, keďže ten istý (ruský) jazyk sa vyučuje aj u nerusov, ako aj s obsahom výučby cudzích jazykov. jazyky v škole, keďže jazyk, ktorý sa používa, študenti neovládajú.
Porovnanie metód výučby ruštiny ako materinského jazyka, ako cudzieho jazyka a ako druhého materinského jazyka odhaľuje ich spoločné črty a rozdiely. Zjednocujúcim princípom je tu systém ruského jazyka, celý komplex lingvistických zložiek, z ktorých sa formuje jazykový systém tej či onej veľkosti (avšak s nevyhnutnou primeranosťou k systému ako celku), navrhnutý ako vzdelávací model Ruský jazyk.
Výber formy prezentácie materiálu v ruskom jazyku závisí od vzťahu medzi ruským jazykom a materinským jazykom, od prítomnosti alebo neprítomnosti podobného javu v systéme materinského jazyka, od prítomnosti špecifických čŕt všeobecného jazyka. materiál v ruskom alebo rodnom jazyku.
Metodika vyučovania ruského jazyka na národných školách využíva priame paralely s materinským jazykom žiakov ako solídny metodický nástroj. Napriek všetkému vývoju problému vo všeobecnosti je paralelné a na tomto základe budovanie vzdelávacieho modelu ruského jazyka spojené s potrebou vytvárať špeciálne popisy národných jazykov na úrovni modernej lingvistiky a so zameraním o vyučovaní ruského jazyka žiakov národnostných škôl.
Z rôznych historických dôvodov je bilingvizmus (bilingvizmus) a viacjazyčnosť (multilingvizmus) rozšírený v mnohých krajinách sveta. Bilingvisti sú najmä zástupcovia neruských národov, pre ktorých sa normou stala znalosť ich rodného jazyka, ktorý slúži vnútroštátnej komunikácii, a ruského jazyka ako jazyka medzietnickej komunikácie, plniaceho funkciu sprostredkovateľského jazyka.
Vedúca úloha v cieľavedomom formovaní harmonického produktívneho národno-ruského bilingvizmu patrí národnej škole, ktorá je povolaná skutočne realizovať rovnosť jazykov. Žiaci musia ovládať svoj rodný jazyk do takej miery, aby ho mohli používať vo všetkých oblastiach komunikácie. Pozornosť na rodný jazyk by zároveň nemala poškodiť štúdium ruského jazyka a jeho úspešné zvládnutie čo najúplnejšie.
Jeden z možné spôsoby Riešením tohto problému je nadviazanie úzkeho vzťahu vo vyučovaní materinského a ruského jazyka.
Je to rodný jazyk, ktorý odhaľuje všetky schopnosti človeka: vedomie sa formuje v rodnom jazyku, svet je vnímaný spočiatku prostredníctvom rodného jazyka a rodný jazyk je prostriedkom na vyjadrenie myšlienok a vedomostí o svete okolo nás. „Rodinný jazyk je hlboko zakorenený v ľudskom tele, je ním preniknutá celá prirodzenosť človeka. Rodný jazyk je vzácny nástroj vytvorený prírodou v súlade s psychologickou a fyziologickou štruktúrou človeka. Každý sa rodí so schopnosťou ľahko sa učiť a hlboko poznať svoj rodný jazyk. Iba rodný jazyk, rodná reč správne, so všetkými odtieňmi, vyjadruje každú myšlienku dieťaťa, jeho predstavy, pocity a pohyby jeho duše“ /3/.
Úloha počiatočného vzdelávania v rodnom jazyku je veľká pri príprave základov pre učenie sa ruského jazyka: znalosť materinského jazyka uľahčuje a urýchľuje osvojenie si druhého jazyka (ruštiny, cudzieho). Otázka prechodu na ruský vyučovací jazyk by sa mala riešiť s prihliadnutím na špecifické podmienky (dostupnosť pedagogických zamestnancov, učebníc a učebné pomôcky, stupeň rečovej pripravenosti študentov, túžba študentov atď.). Štúdium rodného jazyka a rodnej literatúry (prípadne aj štúdium histórie a kultúry daného národa) je v každom prípade potrebné zachovať počas všetkých ročníkov školskej dochádzky. Len v tomto prípade to môžeme dokonale ovládať a hovoriť o produktívnom národno-ruskom bilingvizme.
Skúsenosti ukazujú, že čím skôr sa začne s učením sa druhého jazyka, tým úspešnejšie je jeho osvojenie. Preto sa považuje za vhodné začať študovať ruský jazyk od 1. ročníka. V tomto prípade sa ruské rečové zručnosti budú rozvíjať súbežne so štúdiom materinského jazyka v škole, čo otvára skutočné príležitosti na výučbu materinského a ruského jazyka v škole v spojení.
Lingvistickým základom pre prepojené štúdium rodného a ruského jazyka v národnej škole je prítomnosť jazykových univerzálií a všeobecných rečových zručností, bez ktorých nemožno hovoriť o schopnosti používať akýkoľvek jazyk ako prostriedok komunikácie. V oblasti fonetiky je teda spoločnými znakmi napríklad diferenciácia hlások reči, ich delenie na samohlásky a spoluhlásky, schopnosť s ich pomocou vytvárať slová, schopnosť sprostredkovať hlásky písmom pomocou písmen atď. , v oblasti tvorenia slov schopnosť vytvárať nové slová pomocou morfém, v oblasti morfológie - delenie slov na slovné druhy, schopnosť meniť slová, v oblasti syntaxe - schopnosť spájať slová spájať a skladať vety atď. Časté sú aj rečové operácie, ktoré sú základom rôznych typov rečových aktivít – počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie. Ich zvládnutie je nevyhnutne zahrnuté v obsahu štúdia každého jazyka.
V národnej škole sa podľa zavedeného vzdelávacieho systému ten istý jazykový a rečový jav zvažuje dvakrát (na príklade dvoch jazykov - rodného a ruského). Podstata prepojeného učenia sa dvoch jazykov
spočíva najmä v spoliehaní sa na znalosti rodného jazyka študentov pri štúdiu ruštiny, pri formovaní základných jazykových znalostí a vštepovaní všeobecných rečových zručností pri štúdiu ich materinského jazyka.
Vzťah vo vyučovaní materinského a ruského jazyka možno realizovať nasledovne. Všeobecné lingvistické znalosti, na pozadí ktorých sa odhaľujú špecifické črty každého jazyka, sú prevažne teoretického charakteru. Pre študentov je oveľa jednoduchšie zvládnuť všeobecnú teoretickú jazykovú látku v rodnom jazyku, ktorý prakticky ovládajú. Na pozadí všeobecných jazykovedných znalostí sa vysvetľujú špecifické javy materinského jazyka (znaky ortoepie, slovotvorby a skloňovania, spojenia slov vo vete, slovosled, druhy syntaktických konštrukcií a pod.). Na základe týchto poznatkov sa komunikujú informácie, ktoré tvoria špecifiká ruského jazyka. Učiteľ materinského jazyka preto musí dobre vedieť, čo z preberanej látky je zásadné, potrebné na zvládnutie materinského a ruského jazyka a oznámiť to študentom. Ruský špecialista zase musí vedieť, o aké vedomosti sa môžu študenti pri štúdiu ruského jazyka oprieť. Učitelia oboch jazykov by mali dobre chápať, ktoré javy a súvisiace lingvistické pojmy vo vyučovanom jazyku sú univerzálne, všeobecné a ktoré sú špecifické, vlastné len pre daný jazyk; poznať materiály o porovnávacích charakteristikách kontaktovania jazykov na úrovni zvukového systému, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry, prípadov priaznivých a inhibičných účinkov materinského jazyka na štúdium ruštiny. Takéto znalosti naznačia povahu práce na tomto alebo tom jazykovom fenoméne na hodinách rodného aj ruského jazyka.
Treba poznamenať, že výsledky porovnávacej analýzy jazykov nenachádzajú priame uplatnenie vo vzdelávacom procese. Spravidla zostávajú v „metodickej kuchyni“ učiteľa a pomáhajú iba odhaliť určité „zóny ťažkostí“ pri osvojovaní gramatických foriem a kategórií a predpovedať určité pravdepodobné chyby rušenia v ruskej reči neruských študentov. Najväčšiu hodnotu pri výučbe jazykov majú porovnania, ktoré zohľadňujú podobnosti a rozdiely nielen v štruktúre jazykových jednotiek, ale aj v pravidlách a zákonitostiach ich používania v jednotlivých jazykoch. Rečová aktivita v akomkoľvek jazyku je spojená s motívmi, vyžaduje od človeka množstvo zručností a má svoju štruktúru. V súlade s podmienkami rečovej komunikácie, bez ohľadu na jazyk, v ktorom sa rečová komunikácia uskutočňuje, sa rozlišujú typy rečovej činnosti: počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie. Každý typ rečovej činnosti má svoje vlastné mechanizmy, ktoré sú tiež spoločné pre všetky jazyky. Preto sú zručnosti rečovej činnosti v rodnom jazyku podporou pri formovaní zručností rečovej činnosti v druhom, ruskom jazyku.
Existuje veľmi jednoduchá technika, ktorá vám umožní začať efektívne učiť deti ruský jazyk v ktorejkoľvek triede. V tejto metodológii nie je nič zásadne nové: 1) nedávať študentom materiál, ktorý je zdrvujúci z hľadiska objemu a zložitosti; 2) dosiahnuť úplné zvládnutie tém na hodinách všetkými študentmi. Pri zvládnutí (zapamätaní) textov,
pracovať súčasne na výslovnosti, pravopise, osvojovaní si slovnej zásoby, schopnosti klásť otázky, zapamätania si vetných štruktúr a dialogickej reči. Láska k učeniu sa ruského jazyka je vštepovaná. Pri príprave na hodinu v ktoromkoľvek ročníku - od 1 do 11 - musí učiteľ určiť množstvo učiva, ktoré sa môže na danej hodine naučiť. Prvé 2-3 hodiny by sa mali venovať práci s textami. Na prvých vyučovacích hodinách na základnej škole to budú 2-4 vety, významovo blízke textu v učebnici, ale mimoriadne jednoduché štruktúrou a slovnou zásobou. Úlohou na týchto hodinách je zabezpečiť úplnú asimiláciu týchto návrhov všetkými študentmi, prekonať bariéru mlčania, vzbudiť aktivitu a záujem študentov o prácu.
Záujem o vyučovanie je tvorený obsahom vzdelávacieho materiálu a organizáciou vzdelávacích aktivít žiakov. Pozornosť študentov priťahuje novosť vzdelávacieho materiálu, jeho praktický význam a rozšírenie vedomostí o určitých témach.
Kognitívny záujem žiakov počas vyučovania je podporovaný štúdiom umeleckých, publicistických a populárno-náučných textov, rozhovormi, expresívnym čítaním, kvízmi, zavádzaním ďalších jazykových poznatkov do vzdelávacieho procesu. Vybrané témy na vyučovanie by mali výrazne rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov, prispievať k formovaniu schopnosti analyzovať, zovšeobecňovať a vidieť javy vo vzájomnej súvislosti a vzájomnej závislosti, čo zvyšuje záujem o učenie sa jazyka. Vybrané texty musia zodpovedať vekovým možnostiam školákov z hľadiska psychológie ich vnímania a jazykovej dostupnosti. Čítanie, analýza udalostí, reflexia by sa mali organicky kombinovať s prácou na jazykovom materiáli. Napríklad pri čítaní úryvku textu sa od vás žiada, aby ste charakterizovali určité časti reči a použili ich pri zostavovaní vlastných viet a fráz. Študenti pri práci na literárnych alebo populárno-vedeckých textoch samostatne prekladajú jednotlivé fragmenty textov, plánujú a snažia sa stať účastníkmi komunikácie s učiteľom a medzi sebou navzájom. V triede by ste sa mali snažiť motivovať k štúdiu vzdelávacích tém obsahom jazykového materiálu a rôznymi vyučovacími metódami. Aby ste študentov zaujali, mali by ste vybrať najzaujímavejší faktografický materiál, pokúsiť sa ho podať živšie, emotívnejšie, aby ste vzbudili zvedavosť a pozornosť na príbeh učiteľa alebo na príbeh priateľa. V dôsledku toho sa objavuje záujem, nejasný pocit potreby komunikačných aktivít v ruštine, predstava o potrebe vykonávať rečové operácie a akcie a túžba pracovať v súlade s komunikačnou úlohou. Takéto vedomé skúsenosti sú nevyhnutným motivačným stavom pre úspech v učení.
Pri rozvíjaní pozitívnej motivácie školákov k štúdiu môže pomôcť prieskum, ktorého výsledky prezradia
motivácia učiť sa ruský jazyk každým študentom v skupine naznačí špecifické spôsoby a techniky metodologického a psychologicko-pedagogického ovplyvňovania.
Živý proces porozumenia ruskému jazyku úplne závisí od atmosféry spolupráce v triede a metodických techník používaných učiteľom, ktoré mu pomáhajú dotknúť sa mysle aj srdca každého študenta. Postoj školákov k ruskému jazyku závisí od erudície učiteľa a jeho lásky k deťom. Spomeňme si na slávne slová L.N.Tolstého: „Ak chcete vzdelávať študenta prostredníctvom vedy, milujte svoju vedu, poznajte ju a vaši študenti budú milovať vás a vedu a vy ich budete vzdelávať; ale ak ju sám nemiluješ, potom bez ohľadu na to, ako veľmi ju nútiš učiť, veda nemá výchovný vplyv."
Takéto aktivity pomáhajú obohacovať slovnú zásobu, rozširujú obzory a formujú svetonázor školákov. Niet pochýb o tom, že učiteľ musí byť filologicky vzdelaný a mať spoločenskú a morálnu kultúru. Potom v triede vzniknú také nálady a vzťahy, ktoré sa nazývajú psychologická pohoda, vzájomná dôvera a záujem.
Vráťme sa k rečovým zručnostiam a schopnostiam, treba poznamenať, že osvojovanie si druhého (ruského) jazyka prebieha na základe prenosu, korekcie rečových zručností a schopností v rodnom jazyku, ako aj rozvoja nových rečových zručností a schopností. na základe materiálu ruského jazyka. Tento mechanizmus, ako vysvetlil A.A. Leontyev /4/, zahŕňa rečové schopnosti: 1) úplne založené na prenose rodných rečových zručností (v podmienkach úplnej zhody diferenciálnych znakov jazykových jednotiek v ruštine a rodných jazykoch); 2) čiastočne založené na prenose rodných rečových zručností (v prípadoch čiastočnej zhody alebo nesúladu diferenciálnych znakov jazykových jednotiek); 3) novovytvorené (v prípadoch, keď neexistujú žiadne rozdielne znaky jazykových jednotiek v rodnom jazyku študentov). Prvá skupina cudzojazyčných rečových schopností sa tvorí pomerne ľahko. Druhá a tretia skupina zručností predstavuje určité ťažkosti, ktorým by sa mala venovať väčšia pozornosť vo vzdelávacom procese.
Na realizáciu prepojeného štúdia materinského a ruského jazyka v praxi je potrebné vyriešiť niekoľko problémov: 1) koordinovať obsah školských programov v materinskom a ruskom jazyku, zistiť: a) aké kategórie a pojmy majú spoločné materinský a ruský jazyk by sa mali študenti naučiť počas stredoškolského kurzu? školy (v ktorých triedach, na ktorých hodinách - materinský alebo ruský); b) aké kategórie a vlastnosti špecifické pre každý jazyk sa musia naučiť; c) v akom časovom slede je vhodné študovať jazykový materiál, ktorý je predmetom aktívnej asimilácie (Samozrejme by malo byť zabezpečené vopred preštudovanie materiálu v ich rodnom jazyku, aby mali študenti možnosť počas hodín ruského jazyka spoľahnúť sa na získané vedomosti); d) aké zručnosti a schopnosti pre jednotlivé druhy rečovej činnosti by mali žiaci v jednotlivých triedach ovládať
(Keďže tieto zručnosti sú rovnaké pre verbálnu komunikáciu v akomkoľvek jazyku, je žiaduce vypracovať jednotné kritériá hodnotenia týchto zručností a jednotný systém práce na ich formovaní); e) do akej miery je vhodné poskytnúť teoretické informácie o prekrývajúcich sa témach; 2) koordinovať obsah a štruktúru učebníc materinského a ruského jazyka, najmä dohodnúť otázky ako: a) obsah teoretického materiálu a jeho objem (na konkrétne témy); b) postupnosť prezentácie a metodológia prezentácie teoretickej látky, ktorá sa študuje; c) systém cvičení na osvojenie si jazykových útvarov a gramatických kategórií, na formovanie druhov rečovej činnosti (počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie), na osvojenie funkčných a sémantických druhov reči (rozprávanie, opis, usudzovanie); d) objem, miesto a povaha využitia vedomostí študentov o ich rodnom jazyku v učebniciach ruského jazyka (odkazy na materinský jazyk, otvorené porovnania, preklady); e) charakter didaktického materiálu: súvislé texty, ich druhy, typy úloh k nim, zábavný materiál, vzťah medzi dialogickou a monologickou rečou, učivo textov, ich informovanosť, kvalita, výchovný a vzdelávací význam a pod. .; f) metodický aparát: štruktúra paragrafov, charakter referenčných materiálov a spôsoby ich prezentácie, systém úloh, prehľadnosť a pod.
Rozhodujúcou podmienkou úspešného formovania harmonického národno-ruského bilingvizmu je teda realizácia opatrení zameraných na realizáciu vzájomne prepojeného štúdia materinského a ruského jazyka. Čo sa týka reči, tá sa „vyznačuje nielen zručnosťami formovanými v dôsledku opakovania, ale aj schopnosťou, t.j. také činnosti, ktoré sa vykonávajú po prvý raz, ale ktoré sú založené tak na zručnostiach a „citu“ jazyka, ako aj na jazykových znalostiach“ 161. Keďže generovanie výpovede v cudzom jazyku je tvorivé a tento proces kontrolované, potom tí, ktorí sa naučili cudzí jazyk v podmienkach organizovaného učenia a neskôr materinský jazyk, nemajú žiadne alebo takmer žiadne nevedomé zručnosti.
Reč je vedomý jav a v cudzom jazyku sa vytvára celkom vedome a osobitnú úlohu zohrávajú samotné rečové schopnosti. Preto, bez toho, aby sme znižovali úlohu zručností, pripisujeme osobitnú dôležitosť formovaniu gramatických zručností, ktoré slúžia na stavbu a tvorbu reči. A predsa, čo a ako by sme mali učiť?
Jazyk aj reč sú prostriedky komunikácie, ako aj zvuky, slová, frázy, vety, jednotlivé výroky a súvisiace texty. A všetky tieto prostriedky sa využívajú v procese komunikácie a na komunikačné účely. „Cieľom verbálnej komunikácie je naučiť nie jazyk, ale komunikáciu v danom jazyku“ 111. Teda aj napriek známosti kombinácií „výučba jazyka“, „výuka reči“ je ich používanie podmienené, ale v skutočnosti učíme komunikácia v určitom jazyku. „Komunikáciu môžete naučiť len: a) formovaním a udržiavaním špecifického motívu komunikácie; b) organizovanie aktívnej tvorivej činnosti žiaka. Nie pasívna reprodukcia, ale aktívna produkcia, nie tréning na konfekciu
spôsoby komunikácie, a presadzovanie samostatného hľadania takýchto metód... to je... hlavnou úlohou výučby cudzojazyčnej komunikácie“ /5/.
Kompletný text je najvyššou možnou úrovňou implementácie funkcií jazykových jednotiek. V procese generovania textu lingvisti rozlišujú dve hlavné etapy: „Prvá je spojená s výberom prvkov a je sémantická. Druhá je s dizajnom výrokov v súlade s gramatickými normami jazyka“ /8/.
A.A. Leontiev na základe psycholingvistickej teórie poznamenáva, že proces generovania rečovej výpovede prechádza piatimi fázami: a) programovanie gramaticko-sémantickej stránky výpovede; b) gramatické prevedenie výpovede a výber slov; c) motorické programovanie komponentov výpovede; d) výber zvukov; d) „výstup“. A z pohľadu neurolingvistiky sa proces generovania výroku nezaobíde bez pomoci gramatiky. Napríklad T.V. Akhutina identifikuje tri operácie programovania reči: a) interné (sémantické)
programovanie; b) gramatické členenie; c) motorickokinestetická organizácia výpovede.
Jednoduché zapamätanie si pravidiel je však formalitou, pretože nie je zamerané na riešenie praktických problémov rečovej komunikácie. Štúdium gramatiky by nemalo byť samoúčelné, gramatika by mala napomáhať praktickému zvládnutiu jazyka, podporovať pochopenie najdôležitejších jazykových javov, bez znalosti ktorých je pre Nerusov ťažké používať ruský jazyk v ústnej a písomnej forme. . Zároveň by sa malo viac cvičiť v čítaní, „rozprávaní“ a písaní myšlienok.
Keďže každá veta vyjadruje určité sémanticko-syntaktické vzťahy (podmet-predikát, atribút, cieľ, príslovkové), úlohou by malo byť naučiť spôsoby a prostriedky vyjadrovania myšlienok, sémantické vzťahy (akcie, stavy a atribúty objektu; predmet, miesto, čas, účel, podmienky, dôvody konania); žiaci sa musia naučiť, „ako a akými prostriedkami sa v ruštine vyjadrujú základné priestorové vzťahy, čas, dôvod, účel“ 191.
Takáto príprava sa uskutočňuje na základe onomaziologického opisu jazyka (od významu až po formu jeho vyjadrenia). Tento koncept prispieva k prirodzenému zjednocovaniu v praxi gramatických a situačno-tematických princípov. Téma (a teda aj cieľ) je určená napr. „Výučba spôsobov vyjadrenia času konania“; je vybraný súvislý text (alebo texty) bohatý na pokyny s dočasným významom. Otázky k nej sú zoskupené okolo textu, predtextové a posttextové úlohy rôzneho charakteru – cvičenia na materiál textu alebo s ním súvisiace. Uvádzajú sa minimálne, absolútne nevyhnutné základné pravidlá, pokyny a vysvetlenia. Otázky k textu vo všetkých možné prípady musí obsahovať dočasné štruktúry. Ak to nie je možné, otázky sa kladú tak, že v odpovediach sa používajú dočasné stavby. Všetky
zadania by mali smerovať aj k dosiahnutiu hlavného cieľa – formovania zručností a schopností pri konštrukcii a používaní konštrukcií s dočasným významom v rečovej komunikácii. Obsahovo ucelené texty sa môžu týkať plánovaných cyklov situačného tematického plánu – „Rodina“, „Škola“, „Moje budúce povolanie“ atď.
Následne pre optimálnu voľbu jazykových prostriedkov podľa charakteru komunikovanej myšlienky, svojho komunikačného zámeru musí autor výpovede vždy riešiť onomaziologické problémy, ktoré je potrebné vyučovať v národnej škole.
LITERATÚRA
1. Ruský jazyk v národnej škole. - M., 1977
2. Bakeeva N.Z. Otázky metodiky ruského jazyka v národnej škole. -M., 1976.
3. KhairullinaMG. Rodný jazyk ako základ výučby ruského jazyka. - Ufa, 1981.
4. Leoshiev A A Niektoré problémy sa vyučovali v ruštine ako cudzom jazyku. Psychoschingvisshové eseje. - M., 1970.
5. Leoshiev A A Vedecké základy princípu aktívnej komunikácie // Správy na V. medzinárodnom kongrese MAPRYAL-M, 1982.
6. Beljajev B.V. Psychologické základy vyučovania ruského jazyka na národnostných školáchU/Ruský jazyk na národnej škole. 1962, č.3.
7. Maltseva E.I. Konceptuálno-logická schéma ako jedna z metód organizácie textového materiálu na vzdelávacie účely // ruský jazyk v zahraničí. -1985, č
8. Novikov A I. Sémantika textu a jej formalizácia. -M., 1983.
9. Novikov L.A. Lingvistické základy metodiky vyučovania ruštiny ako cudzieho jazyka // Ruský jazyk v zahraničí. - 1976. Číslo 2.
10. Akhutina T.V. Neurolingvistická analýza dynamickej afázie // Psycholingvistické štúdie. - Moskovská štátna univerzita, 1975. - Vydanie. 7.
TRADÍCIE A INOVÁCIE V METÓRIÁCH VYUČOVANIA RUSKÉHO LANQUAGA AKO DRUHÉHO RODÁKA
Katedra ruského jazyka a metódy jej Ruskej ľudovej priateľskej univerzity Miklukho-Maklaya Str. 6, 117198, Moskva, Rusko
Článok je venovaný najnaliehavejším problémom vyučovania ruského jazyka na školách štátov – členov SNŠ.
Neviem, kto je v našej krajine najmúdrejší. Najchudšie. Najarogantnejší. Nech to zistí Guinness a ďalší milovníci patológie. Ale viem určite, kto je najgramotnejší. S istotou poznám meno človeka, ktorý aj v delíriu napíše kvintesenciu s „a“ a pred spojkou „takže“ nebude chýbať čiarka. V priebehu niekoľkých sekúnd rozoberie zloženie slova z 29 písmen a vysvetlí jeho etymológiu.
Vie, čo je parcelácia a lexiko-frazeologický rozbor.
Má 94 rokov, ale ceruzka v ruke sa mu nepozdáva, keď pri čítaní ranných novín ešte raz značí na okraje chyby - raz, dva, tri.
Ditmar Eljaševič Rosenthal. Už len samotná kombinácia písmen vzbudzuje úctu. Jeho diela sú predmetom obdivu a úžasu.
Pamätám si, že v desiatej triede nám učiteľ odporučil pripraviť sa na diktát na skúšku pomocou Rosenthalovej príručky. Potom bola prestížna univerzita, semináre o modernom ruskom jazyku a opäť: Rosenthal, Rosenthal, Rosenthal... Položíte učiteľovi logickú otázku: „Prečo sa to píše tak a nie tak?“ a dostanete logickú odpoveď: "A podľa Rosenthalovho pravidla." Písali ľudia pred vami tak, ako im Boh udelil dušu, bez akýchkoľvek pravidiel?
Samozrejme, že nie. Pravidlá existovali vždy, od čias Lomonosova. Dostal som tú najpodradnejšiu prácu: hľadanie prameňov, vyberanie, dopĺňanie, systematizácia, vyberanie príkladov.
- Myslíte si, že ruština je ťažký jazyk?
Najťažšie.
Ale čo maďarčina a fínčina, v ktorých je 14 alebo 22 prípadov (nezáleží na tom koľko, stále je to veľa)?
Sú štruktúrovanejšie, a preto sa ľahšie učia. Navyše, ruské slová sa vyslovujú oveľa ťažšie ako napríklad fínske.
- Čo je najťažšie?
- Žena, to je... nie... mužské... to je...
Žena. Hovoríme „závoj“, nie „závoj“. Ale máš úplnú pravdu. V živote aj v jazyku je mužský rod silnejší ako ženský. Od neho sa formujú ženské formy a nie naopak: najprv bol prísny učiteľ a až potom sa objavila jeho manželka, krásna učiteľka. Rus to cíti, nevie na akom mieste, ale ako možno cudzincom vysvetliť klanový systém? Len s priemerom nie sú žiadne problémy: keď si ho zapamätáte a ste voľní. Stredný rod je zavedená kategória.
- Spomenuli ste systém prízvuku. Už niekoľko rokov ma trápi otázka, ako je to správne: začať alebo začať?
START je negramotný, bez ohľadu na to, kto to takto vyslovuje.
- V stredu alebo v stredu?
Hovorte si, čo chcete, ale lepšie je to v stredu.
- Ako vieš, že je to lepšie?
Puškin mi hovorí.
To znamená, že Alexander Sergejevič je stále najživší zo všetkých žijúcich. Zaujímalo by ma však, či sa stáva, že máte spory s profesormi modernej literatúry, alebo je Rosenthalova autorita nespochybniteľná?
Áno ty. Stále sa to stáva. Neustále bojujeme. Rovnako ako zostavovatelia učebníc, prichádza do časti „Interpunkcia“, a tak to začína... Systém ruského jazyka je veľmi flexibilný: čiarku môžete dať, nemusíte, sú prípady, keď podľa výberu pisateľa sa umiestni interpunkčné znamienko. Ale my sme vedci do morku kostí, chceme dať všetko do systému, aby spisovateľa, napríklad novinára, netrápili pochybnosti, čo si vybrať: dvojbodku? pomlčka? čiarka? Niekedy spory zájdu tak ďaleko, že úctyhodní, poctení ľudia na seba kričia ako poslanci v Dume a potom sa celí červení bežia utíšiť na chodbu.
-Už ste sa niekedy hádali, až kým ste nezachrípli?
určite. Profesor Shansky a ja sa stále nezhodneme na zvuku „th“. Všade píšu, že má obyčajný hlas a Nikolaj Maksimovič - že je zvučný.
- Je to veľmi dôležité?
Pre mňa je toto zásadné.
Ditmar Eljaševič je vo všeobecnosti zásadový muž. Na katedre žurnalistiky Moskovskej štátnej univerzity, kde dvadsaťpäť rokov viedol katedru štylistiky ruského jazyka, si každý uvedomoval jeho pozoruhodné princípy. Skúšku sa nebáli urobiť ani leniví študenti, pretože dobre vedeli: ak je v prijímacej komisii profesor Rosenthal, nedostanú menej ako štyri body.
V živote je Ditmar Elyashevich malý a krehký. Ak dáte všetky jeho diela na jednu hromadu (asi 400 článkov a kníh), tak ich tvorcu za nimi nebude vidieť – diela majstra prerástli. Ale majster aj dnes prevyšuje tých, ktorí študovali podľa jeho učebníc, dostali zaslúžené A a potom začali učiť sám.
Ditmar Elyashevič, pomôžte splniť večný sen chudobného študenta. Určite viete poskladať ultrakomplikovaný diktát tak, že aj učitelia v ňom spravia kopu chýb?
- (smiech). Teraz vám poviem recept - urobte to sami vo svojom voľnom čase. Musíte si vziať pôvodný text Leva Tolstého ako základ a napchať čo najviac prípadov písania „nie“ s prídavnými menami a príčastiami. Z nejakého dôvodu sme sa nedávno rozhodli, že sa riadia rovnakými pravidlami a v médiách vyrezávajú veci, z ktorých sa vám stavajú vlasy dupkom.
- Takže moderná tlač je negramotná?
Povedal by som toto: noviny neprinášajú svetu svetlo gramotnosti. Je tam veľa štylistických a interpunkčných chýb, no najzarážajúcejšie je, že sú tam aj pravopisné chyby. Nechápem, ako môžete napísať „málo“, ale píšu. Pravda, vždy by sa chcelo dúfať, že v takýchto krikľavých prípadoch ide o chybu vo výrobnom procese alebo obyčajné preklepy.
Tu je vážnejší príklad. Pamätáte si na všetok ten rozruch okolo údajnej Jeľcinovej choroby? Naši novinári píšu: "... dúfame, že sa uzdraví." A dúfam tiež. Len nie to, že sa „ZHOVÍ“ - to je ignorantstvo, ale že sa „ZOZNAMÍ“.
- Ukazuje sa, že demokratická tlač prehráva s novinami z predchádzajúcich rokov?
neboj sa. Za Stalina a Brežneva muži z novín tiež nežiarili. Jediné, čo ich vtedy zachránilo, bola prísna normalizácia a ideológia jazyka. Pravda, aj v podmienkach cenzúry ma dokázali rozmaznávať príkladmi, ako nepísať: „Nádherná je scéna stretnutia naložených áut z jedného JZD, v ktorých jazdia dievčatá, s mladými kozákmi z iného JZD. “ Mimochodom, zobral som si príklad z Pravdy. To, na čo by ste sa naozaj mali pozerať, sú tlačené publikácie z minulosti – začiatku tohto storočia.
Ako vnímate slová cudzieho pôvodu? Existuje názor, že by sme sa ich mali pokúsiť nahradiť ruskými ekvivalentmi: nazývajte vývar čistou polievkou atď.
Som za čistotu ruského jazyka, ale to neznamená zbaviť sa prevzatých slov, na ktoré sme zvyknutí. Počúvajte, čo teraz poviem: Som študentom Filologickej fakulty Univerzity v Petrohrade. Z celej frázy je iba jedno slovo ruské - „ya“. Všetky ostatné sú požičané, ale napriek tomu dokonale rozumieme významu. Teraz sa v duchu pokúste nahradiť všetky slová cudzieho pôvodu ruskými ekvivalentmi. Vy sami budete zmätení a počet slov vo vete sa približne strojnásobí.
- Existuje veľa pôžičiek v ruskom jazyku?
Veľa, asi 30%. Pripravte sa, o 5-6 rokov ich bude dvakrát toľko: „obchodníci“ a „distribútori“ sa v každodennom živote pevne etablujú.
- Čo potom robiť s nesmrteľným „ruský jazyk je bohatý a mocný“?
Áno, nie je to také bohaté v porovnaní s inými jazykmi. Jeho kompletný slovník obsahuje napríklad len 200-tisíc slov, kým v nemčine vrátane dialektov je ich všetkých 600-tisíc.
200 tisíc je stále veľa.
Ale nepoužívame ich všetky. Teraz je zjavná tendencia k znižovaniu slovnej zásoby rusky hovoriacej populácie. Ušakovov štvorzväzkový akademický slovník, ktorý je dnes najpopulárnejší, už obsahuje iba 88 tisíc slov, ale stále ich máme veľa. V najlepšom prípade skutočne použijeme 50-55 tis.
- No, dala ruština aspoň niečo iným jazykom?
Boľševik napr.
Ditmar Elyashevich žije v byte so zhoršenou dispozíciou. Zdá sa, že je to veľká miestnosť, široká chodba, vysoké stropy, ale všetko je akosi hlúpo usporiadané. Alebo možno je dom nepríjemný, pretože starý muž žije sám? Syn má vlastnú rodinu; vnučka - vydatá vo Švédsku. Najgramotnejší človek v krajine trávi všetky dni na stoličke (skoro sa mu podlomili nohy a takmer sa nemôže pohybovať, tlačí pred sebou stoličku). Naľavo je televízor, napravo noviny, na stole sú slovníky a za sklom knižnice sú známe mená: Puškin, Blok, Jesenin. Práce pokračujú. Profesor Rosenthal už učil ruštinu niekoľko generácií. A naučí vás viac. Každý večer pri pohľade z okna vidí svojich budúcich študentov spúšťať člny v rôznofarebnej benzínovej mláke.
- Ditmar Elyashevich, narodil si sa v Moskve?
Verte či nie, prvýkrát som prišiel do Ruska, keď som mal 16 rokov. Ruština nie je môj rodný jazyk.
Narodil som sa v Poľsku. Chodil som na bežné poľské gymnázium vo Varšave. Poľsko bolo vtedy (začiatok storočia - Autor) súčasťou Ruskej ríše, a preto sme v škole bez problémov študovali ruštinu. Nemôžem povedať, že ako dieťa som mal veľmi rád cudzie jazyky, najmä preto, že môj otec s nami doma vždy hovoril po nemecky.
- Bol Nemec?
Nie, ale Nemecko zbožňoval a dlhé roky tam pracoval ako ekonóm. Keď mal deti, dal nám nemecké mená. Tak som sa stal Dietmarom a môj brat sa stal Oscarom.
- Ako ste skončili v Moskve?
Keď sa Poľsko zmenilo na vojenské cvičisko, utiekli k príbuzným. Bolo to počas prvej svetovej vojny.
- A chodil do ruskej školy?
- Boli na začiatku nejaké ťažkosti? Stále cudzí jazyk, aj keď príbuzný s poľštinou.
Vždy som bol patologicky gramotný.
- A vaši príbuzní: máte gramotnosť v krvi?
No mama toho veľa písať nemusela. Bola v domácnosti, hoci plynule hovorila tromi jazykmi: s otcom po nemecky, so mnou a Oscarom po poľsky a na ulici po rusky. Ale môj brat (bol ekonóm) robil chyby a ja som ich pri čítaní jeho prác opravil.
- Čo si robil po skončení školy?
Vstúpil som na Moskovskú univerzitu, fakultu histórie a filológie: postupom času som sa začal veľmi zaujímať o cudzie jazyky.
- Koľko jazykov vieš?
Asi 12. Keď som skončil univerzitu, vedel som šesť. Nerob taký udivený výraz – bol som úplne priemerný študent. Niektorí absolventi hovorili plynule arabsky, thajsky a hindsky. Moja zostava bola štandardná: latinčina, gréčtina, samozrejme, angličtina a francúzština. No naučil som sa švédsky.
- A pamätáš si ešte?
švédsky? Samozrejme, že nie. Nepoužívam to. V skutočnosti si teraz pamätám tri jazyky, ktoré mi v hlave rozdelili sféry vplyvu: hovorím po rusky, počítam po poľsky a v duchu vyjadrujem svoje emócie po taliansky.
- V taliančine?
Každý ma pozná ako profesora ruštiny a často zabúda, že som napísal vôbec prvú vysokoškolskú učebnicu taliančiny. V mojich prekladoch vyšli aj klasiky talianskej literatúry.
- Vedeli by ste napísať 400 kníh o gramatike a pravopise poľského jazyka?
Mohol. Ale musel som poďakovať Rusku. Osvietenie je najlepšia vďačnosť.
- Celý (takmer celý) život ste prežili v Moskve. Máme my Moskovčania svoju špeciálnu výslovnosť?
V porovnaní s Petrohradom bola moskovská výslovnosť vždy považovaná za redukovanú: Moskva je kupecká, Petrohrad ušľachtilý. Je pravda, že Moskovčania sa čoraz viac označujú za „šľachticov“. Už nie je prijateľné vyslovovať staré moskovské slovo „Korishnevyi“. Malo by sa vyslovovať „hnedé“. Ale „buloshnaya“ a „samozrejme“ s „sh“ zostávajú zákonným privilégiom Moskvy.
- Hovoria ľudia v Moskve rovnako?
Už tradične sa správnejšie vyjadrovali obyvatelia Arbatu. Od nepamäti tu žili predstavitelia ruskej inteligencie, a preto tu nezaznela žiadna neštandardná slovná zásoba a nikto si nepomýlil „šaty“ s „obliecť sa“. Nie ako teraz.
Zdá sa, že profesor Rosenthal, ktorý napísal kopec kníh o tom, ako správne hovoriť a písať, by mal zabudnúť na normálne ľudské slová a začať všetky svoje frázy slovami „bol by si taký láskavý...“ Kolegovia Ditmara Eljaševiča mi však prezradili tajomstvo. Ukazuje sa, že slávny profesor nepohrdol hrubými slovami. Raz na schôdzi katedry si všimol, že učitelia záludne jedia jablká, a zareagoval „po našom“: „Nielenže nepočúvajú, ale ich aj jedia!“ Rosenthal tiež rešpektoval študentský žargón.
"Ako sa máš?" - pýtali sa jeho kolegovia.
"Normálne," odpovedal profesor.
Vráťme sa k vašej službe na Moskovskej univerzite. Povráva sa, že boli časy, keď menovanie do funkcie vedúceho oddelenia podpísala KGB...
Osobne mi KGB spoluprácu neponúkla. Pravdepodobne môj pôvod a národnosť vzbudzovali podozrenie. Určite som však vedela, že v našom tíme je pod rúškom milej učiteľky štylistiky zástupca úradov, ktorý hore klopal na každom kroku – môj aj kolegovia.
Asi preto som mal vždy pocit, že si pre svoje pravidlá beriete príklady zo záverečných materiálov straníckych zjazdov.
Musel som použiť ideologické príklady. Približne 30 % slovnej zásoby muselo byť určitého smeru a cenzor to prísne sledoval. Bol tam aj zoznam spisovateľov na čele s Gorkým a Sholokhovom, ktorých diela som bol povinný citovať. No, samozrejme, bez Marxa a Engelsa to nešlo. Viem si predstaviť, koľko hláv by sa kotúľalo, keby som sa rozhodol použiť príklady zo Solženicyna alebo Mandelštama!
Zhrňme si to: máš 3 vysokoškolské vzdelanie, napísal si 400 učebníc a článkov, redigoval slovníky, učil na Moskovskej štátnej univerzite, viedol katedru štylistiky ruského jazyka na Fakulte žurnalistiky...
Učil som nielen na Moskovskej štátnej univerzite, ale aj v televízii. Valya Leontyeva, Volodya Kirillov - to sú všetci moji študenti. Pred vysielaním sme sa zišli v štúdiu, robili sme si cvičenia na výslovnosť a písali testy. A po odvysielaní som s nimi riešil ich chyby.
- A kto bol najlepší študent?
Nechcem nikoho uraziť. Každý bol talentovaný, ale hlavne Voloďa. Nie je náhoda, že práve on sa neskôr obhájil a stal sa profesorom ruského jazyka.
Vo všeobecnosti povedzte všetkým mojim študentom, najmä kolegom novinárom, že si ich všetkých pamätám, čítam ich a potichu ich karhám za ich chyby.