კოგნიტური განვითარება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, ბავშვთა განვითარების ცენტრი. Yandex-ის უფროსი ბავშვების კოგნიტური განვითარების პრეზენტაცია
ამას ადრე ფსიქოლოგები ამბობენ სკოლის ასაკიმგრძნობიარეა კოგნიტური განვითარებისთვის. შვიდი წლის შემდეგ ჩვენ განვავითარებთ ბავშვის აზროვნებას, როგორც გვინდა, მაგრამ ეს იქნება მხოლოდ მისი წვრთნა, ცოდნის დაგროვება, რადგან ძირითადი გონებრივი ოპერაციები უკვე ჩამოყალიბებულია და განვითარებულია. ამიტომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით კოგნიტურ განვითარებას პრიორიტეტი ენიჭება.
როგორ იფიქრებს ზრდასრული პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გამოიყენეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების რესურსები.
ტრადიციულად, ჩვენი ხალხი დიდ ყურადღებას აქცევდა ბავშვების ჯანმრთელობას, აღზრდას და განათლებას. ნებისმიერი სახელმწიფოს ძალაუფლება და კეთილდღეობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა განათლებას მიიღებენ ბავშვები. განათლების მთელი ჯაჭვის უწყვეტობა და ურთიერთდაკავშირება სკოლამდელი აღზრდიდან უმაღლეს განათლებამდე არის წარმატებული მომავლის გასაღები. მნიშვნელოვანია, რომ პირველ კლასში მოსულ ბავშვებს ჰქონდეთ კარგი საბაზისო ცოდნა. მათ შეუძლიათ მიიღონ ისინი საბავშვო ბაღი. სასურველია, ყველა მომავალმა პირველკლასელმა გაიაროს საბავშვო ბაღის ტრენინგი და თანაბარი დასაწყისი მიიღოს სასკოლო ცხოვრებაში.
2014 წლის 1 იანვარს რუსეთში მიღებულ იქნა და ამოქმედდა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი – სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. ის წყვეტს ტრენინგისა და განათლების მრავალ პრობლემას. ერთ-ერთი მათგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება. კოგნიტური განვითარება იწყება დაბადებიდან და გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. კითხვებიდან "რა არის ეს" და "ვინ არის?" - სამყაროს ცოდნა იწყება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მათი სისტემატიზებული ცოდნის დაუფლება, რადგან ეს დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე და გავლენას ახდენს მისი შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების განვითარებაზე.
ბავშვი არის პატარა მკვლევარი და ექსპერიმენტატორი. ბავშვების ქცევის ძირითადი ნიშნებია მისთვის საინტერესო ახალი ცოდნის შეძენა, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვება და დამოუკიდებლობა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების მიზნები და ამოცანები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით
კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოიცავს შემდეგ ამოცანებს:
- გარესამყაროს გაცნობა. ეს არის სივრცე, სამყარო, ცოცხალი და უსულო ბუნება;
- სამშობლოს სიყვარულის აღზრდა. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ ჰიმნი, გერბი, დროშა და მათი მნიშვნელობა. გქონდეთ წარმოდგენა სამშობლოს ისტორიაზე, იამაყეთ თქვენი პატარა სამშობლოთ;
- ცოდნის გაფართოება საკუთარ თავზე, სხეულის სტრუქტურის შესახებ;
- ურთიერთობებისა და ტოლერანტობის კულტურის ხელშეწყობა.
მეთოდოლოგიური ხერხები სწავლებაში
სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ ბავშვები უკეთ სწავლობენ ინფორმაციას, თუ გაკვეთილები ჩატარდება მხიარულად - მარტივად და სახალისოდ. გაკვეთილისთვის მომზადებისას აუცილებელია შეარჩიოთ საინტერესო თემები, გააკეთოთ მოკლე ჩანაწერები კლასებზე, მოვლენებსა და თამაშებზე, შეეცადოთ გამოიყენოთ სხვადასხვა ხელმისაწვდომი იდეები და მასალები გარემოდან, მათ შორის ცხოველთა და ყვავილების სამყაროში, სამშენებლო საგნებსა და ნივთებზე. ბუნებრივი ელემენტები და მხატვრული მასალები საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ წარმოსახვა და შეისწავლონ სხვადასხვა საგნების ბუნება, რომლებსაც ისინი ყოველდღიურად ხედავენ.
საბავშვო ბაღში შემეცნება უნდა გაფართოვდეს შემდეგი ძირითადი მეთოდებითა და ფორმებით:
- სამაგიდო და საგანმანათლებლო თამაშები;
- ზღაპრებისა და მოთხრობების კითხვა;
- დაკვირვებები;
- სამუშაო დავალებები;
- როლური თამაშები;
- სამშენებლო თამაშები;
- ინდივიდუალური მუშაობა;
ჯგუფიდან ჯგუფში ამოცანები უფრო რთული ხდება და გამოყენებული ტექნიკა ფართოვდება. ნებისმიერ ასაკში აუცილებელია ბავშვის კვლევითი ინტერესისა და აქტივობის მხარდაჭერა.
უმცროს ჯგუფებში ბავშვები ეჩვევიან საბავშვო ბაღში ცხოვრებას. ბავშვებს ასწავლიან აქტიურ მონაწილეობას აქტივობებსა და თამაშებში. მათი კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ხდება დაკვირვებითა და ორგანიზებული თამაშებით.
კოგნიტური განვითარება საშუალო ჯგუფში
Თავში დაბრუნება შუა ჯგუფიბავშვები უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან. ბავშვები სამწლიან კრიზისს განიცდიან. 3-დან 5 წლამდე ბავშვი ვითარდება მრავალი ასპექტით: ფიზიკურად, ემოციურად, სოციალურად. თუმცა, ყველაზე შესამჩნევი კოგნიტური განვითარებაა, რადგან ბავშვის ტვინში მუდმივად იქმნება ახალი ლოგიკური კავშირები და ასევე მყარდება ძველი. ისინი იწყებენ თამაშს არა გვერდიგვერდ, არამედ ერთად. სიჯიუტის პერიოდი კარგავს ყოფნის სურვილს. ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან. ამ ასაკში ტყუილად არ ეძახიან „რატომ ბავშვებს“.
ძირითადი შემეცნებითი უნარები - საგნების გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით დაჯგუფების უნარი, დაკვირვება, მოვლენების მიმდინარეობის პროგნოზირება, მიზეზისა და შედეგის გაგება - სწორედ ამ ასაკშია ჩამოყალიბებული და აუცილებელია შემდგომი განვითარებისთვის. კოგნიტური განვითარება საშუალო ჯგუფში უფრო ინტენსიურია, ვიდრე ახალგაზრდა ჯგუფში. ისინი იწყებენ სხვადასხვა ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ჩატარებას ოთხი წლის ბავშვებთან.
განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ბავშვები კვლავაც ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს:
- ბოსტნეულისა და ხილის შესახებ ცოდნა კონსოლიდირებულია. ბავშვებს ასწავლიან ბოსტნეულის და ხილის მახასიათებლების, ფორმის, ფერის, გემოს, ზედაპირის ამოცნობას.
- ისინი სოფლის მცხოვრებლებს აცნობენ შრომას მინდვრებში და ფერმებში.
- გააძლიერეთ ცოდნა გარეული და შინაური ცხოველებისა და ფრინველების, მათი სახლებისა და ზამთრის უბნების შესახებ.
- ექსპერიმენტების პროცესში ისინი ეცნობიან წყლის, თიხის, ქვიშის, ჰაერის, ქარის და მცენარეების თვისებებს.
- ისინი იწყებენ რამდენიმე პროფესიის დანერგვას.
- ისინი სწავლობენ სეზონების ნიშნების ამოცნობას.
- ნერგავს მცენარეულ სიცოცხლეს.
- ბავშვები სწავლობენ მოძრაობის წესებს.
- გაეცანით ტრანსპორტის რეჟიმებს.
კოგნიტური განვითარება ხანდაზმულ ჯგუფში
სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით ამ ეტაპზე გულისხმობს ცოდნის კონსოლიდაციას და გაფართოებას:
- სხვადასხვა საგნების შესახებ;
- სეზონების, მათი სილამაზისა და უნიკალურობის შესახებ;
- ბუნებრივი მოვლენების, კატაკლიზმების, სტიქიური უბედურებების შესახებ;
- დაავადებების, დაზიანებების, პირველადი დახმარების პროფილაქტიკის შესახებ;
- საყოფაცხოვრებო ტექნიკის უსაფრთხო მოპყრობის შესახებ;
- ქუჩაში, უცნობებთან, ტრანსპორტში ქცევის შესახებ.
მასწავლებლები ბავშვებს აინტერესებთ სხვადასხვა სახის აქტივობებში. მათ შორისაა ესკიზები, თამაშები და საუბრები. მინი კვლევისას ბავშვი შეიძლება გახდეს თესლი, რომელიც დარგეს, მორწყეს და მოუვლეს. და შემდეგ მარცვალი გადაიქცა spikelet. ფანტაზიას საზღვრები არ აქვს! მიზანია ბავშვში გამოგონების სურვილის შექმნა. მაგრამ ამისთვის მას გარკვეული ცოდნა უნდა ჰქონდეს. მაშასადამე, ხანდაზმულ ჯგუფში კოგნიტური განვითარება გადაჯაჭვულია მეტყველების, მხატვრული ლიტერატურის განვითარებასთან და ბუნების გაცნობასთან.
შემეცნებითი განვითარება მოსამზადებელ ჯგუფში
მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვები და კურსდამთავრებულები ნებისმიერი საბავშვო ბაღის სიამაყეა. რამხელა შრომა, სიყვარული, მოთმინება და ცოდნა ჩადეს მასწავლებლებმა თითოეულ ბავშვს! მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში კოგნიტური განვითარება ქ მოსამზადებელი ჯგუფიუფრო რთული და ღრმავდება.
საბავშვო ბაღის ბოლოს ბავშვებს უნდა გაუჩნდეთ სკოლაში სწავლის სურვილი და მშობლიური ენის პატივისცემა:
- ქცევის კულტურა დაინერგა ბიჭებსა და გოგოებს შორის, ბავშვებსა და მოზარდებს შორის;
- ბავშვები უნდა გაეცნონ თავიანთი ოჯახის წარმომავლობასა და ისტორიას;
- იცოდე ხალხური ტრადიციები, თამაშები, რიტუალები, სამზარეულო;
- იამაყე შენი სამშობლოთ.
სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში
საინტერესო საგანმანათლებლო სფეროები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში
უსულო ბუნების ფენომენები
საბავშვო ბაღში კოგნიტური განვითარებისთვის დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს უსულო ბუნებაში ფენომენების შესახებ იდეების შეგნებულ განვითარებას, რაც შესაძლებელს ხდის გარკვევას სხვადასხვა ფენომენის შაბლონებისა და ურთიერთობების შესახებ. არ არის საჭირო რთული, მეცნიერული ფრაზების გამოყენება, ის უნდა იყოს ნათქვამი ბავშვებისთვის გასაგებ და მისაწვდომ ენაზე.
- იძირება წყალში მძიმე თუ მსუბუქი საგნები?
- რატომ მაგნეტირდება მაგნიტი?
- რა არის თოვლი და ყინული და საიდან მოდის ისინი?
- რა მოხდება, თუ თოვლს სახლში შემოიტანთ და თუ გარეთ გამოიღებთ?
- თუ დედამიწა მრგვალია და ტრიალებს, რატომ არ ვეცემით და არ ჩამოვვარდებით?
ეს ცოდნა საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ ყველაზე ძირითადი ცოდნა ნივთიერებების შემადგენლობის შესახებ, იმ მდგომარეობებზე, რომლებშიც ისინი არიან: მყარი, რბილი, თავისუფლად მიედინება, ბლანტი, მცურავი, ხსნადი, მყიფე. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებმა უნდა მიიღონ საწყისი ცოდნა კოსმოსში მომხდარი ფენომენების, მზის სისტემისა და მთვარის შესახებ.
ნივთების დაჯგუფება
საგნების გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით გამოყოფისა და დაჯგუფების უნარი ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ძირითადი შემეცნებითი უნარია. ბავშვებისთვის ამის სწავლებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა საგნები - სათამაშოები, სამზარეულოს ჭურჭელი, საკვები - და სთხოვეთ ბავშვებს აუხსნან, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი და როგორ ჰგვანან.
მაგალითად, მათ შეიძლება თქვან, რომ ვაშლიც და ფორთოხალიც ხილია, მაგრამ ვაშლი წითელია და ფორთოხალი არა. შემდეგ შესთავაზეთ სხვა ფუნქციები დაჯგუფებისთვის - ფერი, ზომა, დანიშნულება.
თუ შეუძლებელია რეალური ობიექტების გამოყენება, გადაიღეთ სურათები, მაგალითად, სპეციალური ბარათები ან ამოიღეთ სურათები ჟურნალებიდან.
მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები
ბავშვებს უყვართ წყალთან თამაში, მაგრამ რამდენიმე მათგანი ამჩნევს, რომ ზოგიერთი ობიექტი წყალში იძირება, ზოგი კი არა. უმცროსი ბავშვები აუცილებლად ისიამოვნებენ იმის გამოცნობით, რომელი სათამაშოები და საგნები ცურავს და რომელი ჩაიძირება.
გამოიყენეთ სხვადასხვა ზომისა და წონის საგნები - კბილის ჩხირი, კენჭი, პლასტმასის ჭიქა, ქაღალდის ნაჭერი. აუცილებლად აუხსენით თქვენს შვილებს, რატომ ცურავდა ზოგიერთი ობიექტი წყალზე, ზოგი კი არა, მაგრამ ჯერ მიეცით საშუალება, თავად გამოიცნონ მიზეზები.
უფროსი ბავშვები დააფასებენ ოდნავ განსხვავებულ თამაშს: აჩვენეთ, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ ნავი თიხისგან ან კილიტასგან (რომელიც ჩვეულებრივ იძირება), რომელიც წყალზე ცურავს. ამ გზით ისინი ისწავლიან მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დაკავშირებას და ეს უნარი მათ მომავალში ძალიან გამოადგებათ.
ცოცხალი ბუნების ფენომენები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ბუნებრივი მოვლენების გაცნობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოცხალი ბუნების ფენომენების გაცნობის პროცესი მოიცავს ბავშვის ქმედებებს რეალურ საგნებთან და ფენომენებთან. მატერიალური საგნების, მათი თვისებებისა და ურთიერთობების შესწავლისას ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს მათთან. ამრიგად, ის მიიღებს ცოდნას ამა თუ იმ ბუნებრივი ფენომენის შესახებ არა როგორც მზა ფაქტი, არამედ ძიების და რეფლექსიის პროცესში შეძენილი შედეგი. შესწავლილი ფენომენები არა მხოლოდ გარედან უნდა იყოს დაკვირვებული, არამედ ბავშვის გავლენის ქვეშ. ბავშვმა უნდა დაინახოს, მოისმინოს და შეცვალოს ეს ფენომენი, გამოავლინოს მათში ახალი თვისებები და ურთიერთობები.
ბავშვი კარგად, მტკიცედ და ხანგრძლივად სწავლობს ახალ ცოდნას, როცა ყველაფერს ისმენს, თავად ხედავს და ურთიერთობს შესასწავლ საგანთან.
ბავშვებს უნდა გააცნონ გამადიდებელი სათვალე, პინცეტი და სხვა ხელსაწყოები, რომლებიც დაეხმარება მათ ველურ ბუნებაზე დაკვირვებაში. დროს თემატური გაკვეთილებიშეგიძლიათ მათი ყურადღება მიიპყროთ ყვავილების სტრუქტურა, ქვების ჰეტეროგენული სტრუქტურა, ვენები ხეების ფოთლებზე. დაე შეეცადონ გამოიცნონ რისთვის არის ეს ან ეს. მცენარის ნაწილები ან მწერების სხეულის ნაწილები, როგორ წარმოიქმნება ისინი. საოცარია, რა ორიგინალურ გამოცნობებს აკეთებენ ხოლმე.
დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი სფეროა საპროექტო აქტივობა საბავშვო ბაღში.
კვლევის მეთოდი არის გზა ცოდნისაკენ დამოუკიდებელი შემოქმედებითი, საძიებო ძიების გზით.
სად უნდა დაიწყოს?ბავშვებთან ერთად თქვენ უნდა აირჩიოთ თემა და შეადგინოთ სამუშაო გეგმა პროექტისთვის. პროექტების თემები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს, იყოს მათთვის საინტერესო და შინაარსიანი, რათა თითოეულმა სკოლამდელმა ბავშვმა შეძლოს მისთვის საინტერესო ასპექტის პოვნა მოცემულ თემაზე. ბავშვები, უფროსებთან ერთად, განსაზღვრავენ ინტერესებს თემის ფარგლებში და გამოკვეთენ ინფორმაციის შემოთავაზებულ წყაროებს.
თემა აირჩიე?დაისმის პრობლემა. ეს ასახავს არჩეულ თემაზე ცოდნის ნაკლებობას. შედეგად, ბავშვები ერთობლივად და დამოუკიდებლად იპოვიან პრობლემის გადაჭრის ვარიანტებსა და გზებს. ამავდროულად, უკვე არსებული ცოდნის გამოყენებით, ცდისა და შეცდომის გზით, რეალური შედეგების მიღწევა.
Მიზნები და ამოცანებიმიეცით სკოლამდელ ბავშვებს წარმოდგენა პროექტის შედეგებზე. მიზანი არის დასახული შედეგი. დავალება არის საბოლოო ვადით განსაზღვრული შედეგი. რაც უფრო მკაფიოდ დაუსვამთ თქვენს შვილს ამოცანებს, მით უფრო ადვილი იქნება მისთვის დაგეგმოს სამუშაო პროექტზე, დაასრულოს ის სწრაფად და ეფექტურად და შეაფასოს პროექტის წარმატება. აუცილებელია საბავშვო პროექტების განხორციელება სხვადასხვა ტიპის საბავშვო აქტივობებით. ასევე აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ დაწყებული პროექტის ლოგიკურ დასასრულამდე მიყვანა.
პროექტის დასასრულსბავშვებს უვითარდებათ სიხარული და სიამაყე თავიანთი საქმითა და მიღებული შედეგებით. აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ საშუალება, შედეგი წარუდგინონ გარშემომყოფებს - წარადგინონ პროექტი. პროექტის პრეზენტაცია შეიძლება დასრულდეს ხელნაკეთობების, გაზეთების, წიგნების დამზადებით, ან ბავშვებს შეუძლიათ აჩვენონ და ისაუბრონ თავიანთი საქმიანობის პროდუქტის შესახებ მოთხრობების წერის, გართობისა და სპექტაკლების სახით. იმისათვის, რომ უფროსებსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი საპროექტო აქტივობები იყოს კვლევაზე დაფუძნებული, აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის ინიციატივის მუდმივი მხარდაჭერა, ცნობისმოყვარეობა და პრობლემისადმი მდგრადი ინტერესი.
მუდმივად, თითქოს თამაშობთ, თქვენ უნდა გააცნოთ მოსწავლეებს სხვადასხვა სიტუაციები, რომლებიც ხელმისაწვდომია მათი გაგებისთვის. იმისათვის, რომ პროექტის მეთოდი წარმატებული იყოს, საჭიროა დისკუსია. ნაბიჯ-ნაბიჯ მუშაობაპროექტის ყველა მონაწილესთან, შერჩევა საჭირო მასალადა ერთობლივი პროექტის აქტივობების შედეგების შეჯამება. დიზაინი და კვლევითი საქმიანობა საუკეთესო გზახელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას.
თუ პატარა კაცითუ ის მიიღებს ყოვლისმომცველ სკოლამდელ განათლებას, რომელშიც კოგნიტურ განვითარებას მნიშვნელოვანი როლი აქვს სკოლამდელ ასაკში, მაშინ პირველ კლასში ადვილად გაუმკლავდება ახალ გარემოს, მოთხოვნებს და დატვირთვას. ის იქნება თავდაჯერებული, დამოუკიდებელი და აქტიური. და ეს ბევრს ნიშნავს წარმატებული სასკოლო ცხოვრებისთვის.
ვებინარი "სასკოლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპების განხორციელების შესახებ" - ვიდეო
დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ბავშვების შემეცნებითი და მეტყველების განვითარების ფაქტორად სკოლამდელი ასაკი
სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარება მისი საერთო გონებრივი განვითარების, სკოლისთვის მომზადებისა და მთელი მისი მომავალი ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. მაგრამ გონებრივი განვითარება თავისთავად რთული პროცესია – ეს არის კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბება, სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების დაგროვება და მეტყველების დაუფლება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი აღზრდის ამოცანები:
ელემენტარული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება გარემომცველი ცხოვრების საგნებისა და ფენომენების შესახებ, როგორც განათლების საფუძველი სწორი დამოკიდებულებაᲛას;
გონებრივი აქტივობის ძირითადი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, შემეცნებითი პროცესები და შესაძლებლობები, ბავშვების მეტყველების განვითარება;
შემეცნებითი ინტერესებისა და ცნობისმოყვარეობის ფორმირება;
ბავშვების გონებრივი სამუშაოსადმი მიჩვევა;
გონებრივი განვითარების „ბირთი“, მისი ძირითადი შინაარსი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაა.
გონებრივი შესაძლებლობები არის ის ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს ახალი ცოდნისა და უნარების ათვისების სიმარტივეს და სიჩქარეს, მათი გამოყენების შესაძლებლობას სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად.
ბავშვის ცხოვრებისა და განვითარების ყოველი პერიოდი ხასიათდება გარკვეული წამყვანი ტიპის აქტივობით. საყოფაცხოვრებო ფსიქოლოგიაში წამყვანი საქმიანობა გაგებულია, როგორც ის, რომლის დროსაც ხდება ხარისხობრივი ცვლილებები ბავშვების ფსიქიკაში, ყალიბდება და ვითარდება ძირითადი ფსიქიკური პროცესები და პიროვნული თვისებები და ჩნდება გონებრივი ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც დამახასიათებელია ამ კონკრეტული ასაკისთვის.
ამრიგად, ჩვილობის პერიოდში (1 წლამდე, აქტივობის წამყვანი ტიპია პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია; ადრეულ ბავშვობაში (1-დან 3 წლამდე) - ობიექტური აქტივობა; სკოლამდელ ასაკში (3-6, 7 წლამდე) - თამაში.
სწორედ თამაშის დროს იქმნება სკოლამდელი აღზრდისა და გარესამყაროს შორის ურთიერთობის სისტემა და ვითარდება გონებრივი ფუნქციები, რომელთა შორის მთავარი ადგილი მეტყველებას იკავებს. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება ბავშვებთან მეტყველების თერაპიაში ხელს უწყობს ბავშვის დეფექტის თავიდან აცილებას ან დათრგუნვას ან დაფიქსირებას. ბავშვი, თავისუფლად გამოხატავს თავის აზრებს და გრძნობებს, უვითარებს თამაშში მეტყველების უნარს.
სკოლამდელი თამაში:
ხელს უწყობს ბავშვებს ერთმანეთთან კომუნიკაციაში;
ხელს უწყობს საინიციატივო მეტყველების გამოყენების უნარების კონსოლიდაციას;
ხელს უწყობს სასაუბრო მეტყველების გაუმჯობესებას;
ეხმარება ლექსიკის გამდიდრებას;
გავლენას ახდენს ენის გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე.
დიდაქტიკური თამაში ბავშვზე მასწავლებლის საგანმანათლებლო გავლენის ერთ-ერთი ფორმაა. ამავდროულად, თამაში ბავშვების მთავარი აქტივობაა. ამრიგად, თამაში ახორციელებს საგანმანათლებლო (რასაც მასწავლებელი მისდევს) და სათამაშო (რისთვისაც ბავშვი მოქმედებს) მიზნებს. მნიშვნელოვანია, რომ ეს ორი მიზანი ავსებდეს ერთმანეთს და უზრუნველყოს საპროგრამო მასალის ათვისება. დიდაქტიკური თამაში არის გონებრივი აქტივობის კულტივირების ღირებული საშუალება, ის ააქტიურებს გონებრივ პროცესებს და აღძრავს ინტერესს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნების პროცესის მიმართ. თამაში ხელს უწყობს ნებისმიერი საგანმანათლებლო მასალის გახადოს საინტერესოს, იწვევს ბავშვებში ღრმა კმაყოფილებას, ასტიმულირებს შესრულებას და ხელს უწყობს ცოდნის ათვისების პროცესს.
შეიძლება განვასხვავოთ დიდაქტიკური თამაშების შემდეგი ტიპები:
სამოგზაურო თამაშები შექმნილია იმისთვის, რომ გააძლიეროს შთაბეჭდილება და მიიპყროს ბავშვების ყურადღება მიმდებარედ. ისინი ამძაფრებენ დაკვირვებას და აჩვენებენ სირთულეების დაძლევას. ეს თამაშები იყენებს მრავალ ხერხს შემეცნებითი შინაარსის გამოსავლენად სათამაშო აქტივობებთან ერთად: პრობლემების დაყენება, მათი გადაჭრის ახსნა, პრობლემების ეტაპობრივად გადაჭრა და ა.შ.
თამაშები - ინსტრუქციები უფრო მარტივი შინაარსისა და ხანმოკლეა. ისინი დაფუძნებულია საგნებთან, სათამაშოებთან და სიტყვიერ მითითებებთან მოქმედებებზე.
თამაშები არის სპეკულაცია ("რა მოხდებოდა თუ..."). ბავშვებს ეძლევათ დავალება და იქმნება სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს შემდგომი მოქმედების გააზრებას. ამავდროულად, ბავშვების გონებრივი აქტივობა გააქტიურებულია, ისინი სწავლობენ ერთმანეთის მოსმენას.
თამაშები გამოცანებია. ისინი დაფუძნებულია ცოდნისა და უნარების გამოცდაზე. გამოცანების ამოხსნა ავითარებს ანალიზის, განზოგადების უნარს და ავითარებს მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარს.
თამაშები - საუბრები. ისინი დაფუძნებულია კომუნიკაციაზე. მთავარია გამოცდილების სპონტანურობა, ინტერესი და კეთილგანწყობა. ასეთი თამაში მოითხოვს მოთხოვნებს ემოციური და გონებრივი პროცესების გააქტიურებაზე. მას უვითარდება კითხვებისა და პასუხების მოსმენის, შინაარსზე ფოკუსირების, ნათქვამის დამატება და განსჯის გამოხატვის უნარი. ამ ტიპის თამაშების შემეცნებითი მასალა უნდა იყოს მოცემული ოპტიმალური მოცულობით, იყოს ხელმისაწვდომი და გასაგები, რათა გამოიწვიოს ბავშვების ინტერესი. შემეცნებითი მასალა განისაზღვრება ლექსიკური თემით და თამაშის შინაარსით. თამაში, თავის მხრივ, უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების გონებრივ შესაძლებლობებს.
დიდაქტიკურ თამაშს აქვს გარკვეული სტრუქტურა.
სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლის ფორმას და ამავე დროს სათამაშო აქტივობას.
გამოირჩევა შემდეგი სტრუქტურული სტრუქტურები:
დიდაქტიკური თამაშის კომპონენტები:
დიდაქტიკური დავალება;
თამაშის დავალება;
თამაშის მოქმედებები;
თამაშის წესები;
შედეგი (შეჯამება).
დიდაქტიკური ამოცანა განისაზღვრება სასწავლო და საგანმანათლებლო გავლენის დანიშნულებით. მას აყალიბებს მასწავლებელი და ასახავს მის სასწავლო საქმიანობას. მაგალითად, რიგ დიდაქტიკური თამაშების დროს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია ხდება პროგრამის მიზნების შესაბამისად.
სათამაშო დავალებას ბავშვები ასრულებენ. დიდაქტიკური დავალება დიდაქტიკური თამაშში რეალიზდება სათამაშო დავალების მეშვეობით.
თამაშის ამოცანა განსაზღვრავს თამაშის მოქმედებებს და ხდება თავად ბავშვის ამოცანა. რაც მთავარია: დიდაქტიკური დავალება თამაშში შეგნებულად შენიღბულია და ბავშვების წინაშე ჩნდება თამაშის გეგმის (ამოცანის) სახით.
თამაშის მოქმედებები არის თამაშის საფუძველი. რაც უფრო მრავალფეროვანია თამაშის აქტივობები, მით უფრო საინტერესოა თავად თამაში ბავშვებისთვის და მით უფრო წარმატებით წყდება შემეცნებითი და სათამაშო ამოცანები. სხვადასხვა თამაშებში თამაშის მოქმედებები განსხვავდება მათი ფოკუსით და მოთამაშეებთან მიმართებაში. ეს, მაგალითად, შეიძლება იყოს როლური მოქმედებები, გამოცანების ამოხსნა, სივრცითი გარდაქმნები და ა.შ. ისინი დაკავშირებულია თამაშის კონცეფციასთან და მისგან მოდის. თამაშის მოქმედებები არის სათამაშო გეგმის განხორციელების საშუალება, მაგრამ ასევე მოიცავს მოქმედებებს, რომლებიც მიმართულია დიდაქტიკური ამოცანის შესასრულებლად.
თამაშის წესები. მათი შინაარსი და აქცენტი განისაზღვრება ბავშვის პიროვნების ფორმირების ზოგადი ამოცანებით, შემეცნებითი შინაარსით, თამაშის ამოცანებითა და თამაშის მოქმედებებით. წესები შეიცავს მორალურ მოთხოვნებს ბავშვებს შორის ურთიერთობისა და მათი ქცევის ნორმებთან შესაბამისობის შესახებ. დიდაქტიკური თამაშში მოცემულია წესები. წესების დახმარებით მასწავლებელი აკონტროლებს თამაშს, შემეცნებითი აქტივობის პროცესებს და ბავშვების ქცევას. წესები ასევე გავლენას ახდენს დიდაქტიკური ამოცანის გადაწყვეტაზე - ისინი შეუმჩნევლად ზღუდავენ ბავშვების ქმედებებს და მიმართავენ მათ ყურადღებას განხორციელებაზე.
დიდაქტიკური თამაშების მართვა ხორციელდება სამი მიმართულებით: დიდაქტიკური თამაშების მომზადება, მისი განხორციელება და ანალიზი.
დიდაქტიკური თამაშისთვის მომზადება მოიცავს: თამაშის შერჩევას განათლებისა და ტრენინგის მიზნების შესაბამისად; არჩეული თამაშის შესაბამისობის დადგენა გარკვეული ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროგრამულ მოთხოვნებთან ასაკობრივი ჯგუფი; დიდაქტიკური თამაშის ჩასატარებლად ხელსაყრელი დროის განსაზღვრა (კლასში ორგანიზებული სწავლის პროცესში ან გაკვეთილებიდან და სხვა რუტინული პროცესებიდან თავისუფალ დროს); სათამაშო ადგილის არჩევა, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ მშვიდად ითამაშონ სხვების შეწუხების გარეშე; ასეთი ადგილი ჩვეულებრივ ენიჭება ჯგუფს ან საიტზე; მოთამაშეთა ხარისხის განსაზღვრა; შერჩეული თამაშისთვის საჭირო დიდაქტიკური მასალის მომზადება; თავად მასწავლებლის მომზადება თამაშისთვის: მან უნდა შეისწავლოს და გაიაზროს თამაშის მთელი მიმდინარეობა, მისი ადგილი თამაშში, თამაშის მართვის მეთოდები; ბავშვების თამაშისთვის მომზადება: მათი გამდიდრება ცოდნით გარემომცველი ცხოვრების საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც აუცილებელია თამაშის პრობლემის გადასაჭრელად.
დიდაქტიკური თამაშების ჩატარება მოიცავს: ბავშვების თამაშის შინაარსს, დიდაქტიკური მასალის გაცნობას, რომელიც გამოყენებული იქნება თამაშში (საგნების, სურათების ჩვენება, მოკლე საუბარი, რომლის დროსაც ირკვევა ბავშვების ცოდნა და იდეები მათ შესახებ); თამაშის მიმდინარეობისა და თამაშის წესების განმარტებები. ამავდროულად, მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ბავშვების თამაშის წესების დაცვით ქცევას, წესების მკაცრ შესრულებას (რას კრძალავენ, ნებას რთავენ, განსაზღვრავენ); თამაშის მოქმედებების ჩვენება, რომლის დროსაც მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მოქმედებების სწორად შესრულებას, დაამტკიცა, რომ სხვაგვარად ეს არ გამოიწვევს სასურველ შედეგს; თამაშში მასწავლებლის როლის განსაზღვრა, მისი მონაწილეობა, როგორც მოთამაშე, გულშემატკივარი ან მსაჯი. თამაშში მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის ხარისხს განსაზღვრავს ბავშვების ასაკი, მათი მომზადების დონე, დიდაქტიკური დავალების სირთულე და თამაშის წესები. თამაშში მონაწილეობისას მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მოთამაშეთა მოქმედებებს (რჩევებით, კითხვებით, შეხსენებებით); თამაშის შედეგების შეჯამება გადამწყვეტი მომენტია მის მენეჯმენტში, ამიტომ იმ შედეგების საფუძველზე, რომლებსაც ბავშვები აღწევენ თამაშში, შეიძლება ვიმსჯელოთ მის ეფექტურობაზე და გამოიყენებენ თუ არა ინტერესით დამოუკიდებელ საქმიანობაში.
თამაშის ანალიზი მიზნად ისახავს მისი მომზადებისა და ჩატარების მეთოდების იდენტიფიცირებას: რომელი მეთოდები იყო ეფექტური მიზნის მისაღწევად - ეს ხელს შეუწყობს როგორც მომზადების, ასევე თავად თამაშის პროცესის გაუმჯობესებას. ანალიზი გამოავლენს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ბავშვების ქცევასა და ხასიათში.
1. იმისათვის, რომ ბავშვებმა აითვისონ სათამაშო უნარები, მათთან ერთად ზრდასრულმა უნდა ითამაშოს.
3. ზრდასრულმა, რომელიც ბავშვებთან ერთად თამაშობს მთელი სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში, უნდა განავითაროს თამაში და ა.შ., რათა ბავშვმა აღმოაჩინოს და აითვისოს თამაშის აგების კონკრეტული, თანდათან უფრო რთული გზები.
თამაშის მართვის ტექნიკა შეიძლება იყოს პირდაპირი და არაპირდაპირი.
პირდაპირი ხელმძღვანელობა გულისხმობს ზრდასრულთა უშუალო ჩარევას ბავშვთა თამაშში. ეს შეიძლება გამოიხატოს თამაშში როლური მონაწილეობით, საბავშვო ლექსიკონში მონაწილეობით, ახსნა-განმარტებით, დახმარების თქმით, თამაშის დროს რჩევით, ან თამაშის ახალი თემის შეთავაზებით.
თამაშის არაპირდაპირი ხელმძღვანელობა განსაკუთრებით ნაყოფიერია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. მასწავლებელი ბავშვებთან თამაშისას გამოხატავს თავის განსჯას ექსკლუზიურად რჩევის სახით, მკაცრი მორჩილების მოთხოვნის გარეშე. უფროსების დახმარებით დაეუფლეთ კონკრეტული საქმიანობისთვის დამახასიათებელ მოქმედების ძირითად მეთოდებს. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი იმავე ოდნავ შეცვლილ პირობებში.
ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დიდაქტიკური თამაში არის სიტყვიერი, რთული, პედაგოგიური ფენომენი: ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების სათამაშო მეთოდი, ბავშვების სწავლების ფორმა, დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა და ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლების საშუალება.
Მიმაგრებული ფაილები:
prezentacija_er81n.ppt | 8107 კბ | ჩამოტვირთვა: 710 | |
www.maam.ru
გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com
გადახედვა:
„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება
ექსპერიმენტი"
ჩინური ანდაზა ამბობს: "მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ." ყველაფერი მყარად და დიდი ხნის განმავლობაში შეიწოვება, როცა ბავშვი ესმის, ხედავს და თვითონ აკეთებს ამას. კვლევა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იპოვოს პასუხები კითხვებზე "როგორ?" " და რატომ? ”
ბავშვებს უყვართ ექსპერიმენტები. ეს აიხსნება იმით, რომ მათ ახასიათებთ ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება. სკოლამდელ ასაკში ის ლიდერია, პირველ სამ წელიწადში კი პრაქტიკულად სამყაროს გაგების ერთადერთი გზაა. ექსპერიმენტებს თავისი ფესვები აქვს ობიექტების მანიპულირებაში.
ბავშვთა ექსპერიმენტების აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ ეს არის სკოლამდელი აღზრდის საძიებო საქმიანობის განსაკუთრებული ფორმა, რომელშიც ვლინდება ბავშვების საკუთარი აქტივობა, რომელიც მიმართულია ახალი ცოდნის მიღებაზე.
ამ მეთოდის გამოყენების მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ექსპერიმენტის დროს:
ბავშვებს რეალური წარმოდგენები უჩნდებათ შესასწავლი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე და მის ურთიერთობაზე სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან.
ბავშვის მეხსიერება გამდიდრებულია, მისი აზროვნების პროცესები გააქტიურებულია.
მეტყველება ვითარდება.
ყალიბდება დამოუკიდებლობა, მიზნების დასახვა და ნებისმიერი ობიექტისა და ფენომენის გარდაქმნის უნარი გარკვეული შედეგის მისაღწევად.
ბავშვის ემოციური სფერო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ვითარდება, ყალიბდება სამუშაო უნარები, უმჯობესდება ჯანმრთელობა ფიზიკური აქტივობის საერთო დონის გაზრდით.
ჩემი პედაგოგიური იდეის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის, ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებელი ცოდნის სურვილის და რეფლექსიის განვითარებას.
1. ბავშვების იდეების გაფართოება მათ გარშემო სამყაროს შესახებ მეცნიერების სხვადასხვა დარგის ძირითადი ცოდნის გაცნობის გზით:
ბავშვებში ნივთიერებების ქიმიური თვისებების გააზრების განვითარება;
ბავშვებში ელემენტარული იდეების განვითარება ძირითადი ფიზიკური თვისებებიდა ფენომენები;
ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავება;
2. ბავშვებში მოწყობილობების გამოყენების უნარის განვითარება - ასისტენტები ექსპერიმენტული თამაშების ჩატარებისას.
3. ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება:
სააზროვნო უნარების განვითარება: ანალიზი, კლასიფიკაცია, შედარება, განზოგადება;
ცოდნის გზების ფორმირება სენსორული ანალიზით.
4. თითოეული ბავშვის სოციალური და პიროვნული განვითარება: კომუნიკაციის განვითარება, დამოუკიდებლობა, დაკვირვება, ძირითადი თვითკონტროლი და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირება.
ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება.
დაკისრებული ამოცანების მისაღწევად აუცილებელია:
ექსპერიმენტებისთვის პირობების შექმნა: „ქვიშა და წყალი“, სხვადასხვა ჭურჭელი, ბუნებრივი და ნარჩენები, სხვადასხვა სახის ქაღალდი, გამადიდებელი სათვალე, მაგნიტები, პიპეტები, კოლბები, საზომი კოვზები და ჭიქები და სხვადასხვა მარცვლეული, მარილი, შაქარი, სანთლები, სკუპები. და ა.შ. დ.
ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
პედაგოგების მშობლებთან თანამშრომლობა და ორიენტირებული მუშაობა;
ბავშვთა ექსპერიმენტების ორგანიზებისას და ბავშვებზე დაკვირვებისას მივედი დასკვნამდე, რომ საჭირო იყო გრძელვადიანი გეგმის შედგენა და შენიშვნების შემუშავება ბავშვების ასაკისა და მათი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.
ექსპერიმენტული აქტივობის პროცესი მთელი დღის განმავლობაში მიმდინარეობს. თავისუფალ აქტივობებში ბავშვები იყენებენ თამაშებს ქვიშით, ბარათებს - დიაგრამებს, გრუნტებს ქართან სათამაშოდ და ათვალიერებენ ალბომებს უსულო და ცოცხალი ბუნების საგნებით.
სეირნობისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დაკვირვებისას ეცნობიან ზოგიერთი მასალისა და უსულო ბუნების საგნების თვისებებს: წყალი; მზის სხივები; ყინული; თოვლი; მინა, ქვები, მაგალითად, ბავშვები ამჩნევენ, რომ თოვლი დევს და არ დნება, მაგრამ როცა აიღებ, წყალში იქცევა. რატომ?
მივედით ჯგუფში და დავიწყეთ პასუხების ძებნა. მათ დაასკვნეს, რომ თოვლი გადაიქცევა წყალში, როდესაც თბილია.
სათამაშო აქტივობების საშუალებით ბავშვები აძლიერებენ ცოდნას ქვიშის შესახებ. ისინი სწავლობენ სველი ქვიშის ფორმების დალაგებას („მაშას თოჯინის დაბადების დღე“) და დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ ქვიშის თვისებებს - მშრალი, სველი. ("კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება თაგვზე"). ისინი იღებენ ცოდნას წყლის თვისებების შესახებ - როგორ გახდნენ ფერადი („მრავალფერადი წყალი“), გადაიქცნენ ყინულად („რა განსხვავებული წყალი“).
უშუალო საგანმანათლებლო აქტივობებში პარტნიორად ვიქცევით, ბავშვებთან ერთად ვხსნით პრობლემურ სიტუაციებს: „ვინ გააღვიძა ვეშაპი ჩვილი?“, „როგორ გავბეროთ ყველაზე დიდი ბუშტი?“ შემდეგ ბავშვებთან ერთად ვაკეთებთ დასკვნებს.
გაკვეთილების სერიის დასასრულს, ცოდნის გასამყარებლად, ვაწყობთ გასართობს ან ნამუშევრების გამოფენას: „მარილიანი ცომისგან დამზადებული ბატკნები“, „კბილის პასტის ნახატი“, „თოვლისაგან დამზადებული რვაფეხა“, „საპნის ბუშტების დაბადების დღე“.
მხატვრული ლიტერატურის დახმარებით, მაგალითად, ა. ბარტო „ჩვენი ტანია ხმამაღლა ტირის“, ვქმნით პრობლემურ სიტუაციას: ჩაიძირება თუ არა რეზინის ბურთი? პინოქიოს შესახებ მულტფილმის ნახვის შემდეგ გვინდოდა გაგვეგო - როგორ დავმალოთ ოქროს გასაღები წყალში? და მულტფილმიდან "ზამთრის ზღაპარი", ჩვენ დავასკვენით - რატომ არ შეგიძლიათ თოვლის ჭამა?
იმისათვის, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა ეფექტური იყოს, აუცილებელია მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების გაუმჯობესება, ამისთვის ჩავატარე კონსულტაციები: „ექსპერიმენტები სახლში“, „თამაშები სამზარეულოში“, „როგორ სწორად ვუპასუხოთ ბავშვს „რატომ? ””, მრგვალი მაგიდა თემაზე ”ცნობისმოყვარეობა არ არის მანკიერება” !”, მასტერკლასი ”წყალზე ხატვა”.
ბავშვების ექსპერიმენტებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად მშობლებს ვურჩევ სახლში ექსპერიმენტების კუთხეების შექმნას. ჯგუფში ექსპერიმენტული კუთხის დიზაინში ჩავრთავ მშობლებს.
მშობლებთან ურთიერთობამ გაზარდა მათი ინტერესი შვილის კვლევითი საქმიანობის მიმართ. მშობლები უზიარებენ შთაბეჭდილებებს, უზიარებენ გამოცდილებას და აქტიურად მონაწილეობენ ჯგუფისა და საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში.
ამრიგად, მივედი დასკვნამდე, რომ ექსპერიმენტული სათამაშო აქტივობები აღძრავს ბავშვს ბუნების შესწავლის ინტერესს, ავითარებს გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, კლასიფიკაცია, განზოგადება და ა. ბუნებრივი რესურსების გაცნობა, ფენომენები, მათემატიკური ცოდნის საფუძვლები, საზოგადოებაში ცხოვრების ეთიკური წესები.
ფართოვდება ჰორიზონტები, კერძოდ, მდიდრდება ცოდნა ცოცხალი ბუნების შესახებ და ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, თუ რა ხდება მასში; უსულო ბუნების ობიექტების (წყალი, ჰაერი, მზე და სხვ.) და მათი თვისებების შესახებ; თვისებების შესახებ სხვადასხვა მასალები(რეზინი, რკინა, ქაღალდი, მინა და ა.შ.), მათი გამოყენების შესახებ ადამიანების მიერ თავიანთ საქმიანობაში.
ბავშვებს უვითარდებათ აქტივობების დაგეგმვის უნარები, ჰიპოთეზების წამოყენებისა და ვარაუდების დადასტურებისა და დასკვნების გამოტანის უნარს.
ვითარდება პიროვნული თვისებები: დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, კრეატიულობა, შემეცნებითი აქტივობა და მონდომება.
ექსპერიმენტული სამუშაო ბავშვებს ბუნების შესწავლისადმი ინტერესს აღძრავს და ახალი ცოდნის შეძენის სტიმულს აძლევს.
ამ თემაზე:
გადახედვა:
სლაიდი No2 ძვირფასო კოლეგებო, გამარჯობა! სკოლამდელ ასაკში კოგნიტური ინტერესების განვითარების საკითხის მნიშვნელობა და დროულობა ეჭვგარეშეა.
სლაიდი No3 ჩემ მიერ ჩატარებულმა დიაგნოსტიკური მონაცემებით აჩვენა, რომ ბავშვებს არასაკმარისი ცოდნა აქვთ საბუნებისმეტყველო ცნებების დარგში.
სლაიდი No4 ამ სფეროში მუშაობის სისტემის უზრუნველსაყოფად შევიმუშავე პროექტი „ბავშვთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარება ექსპერიმენტული აქტივობების ორგანიზებით“.
სლაიდი No5 პროექტი გრძელვადიანია და გათვლილია 4 წელზე. მასში მონაწილეობენ მასწავლებლები, ბავშვები და მათი მშობლები. ამ პროექტზე მუშაობა მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლით დავიწყე.
სლაიდი No6 დღეს ხშირად ვხვდებით იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ამბობს: „არ ვიცი როგორ, არ შემიძლია“. უფრო მეტიც, თუ ერთი ადამიანი ამ სიტყვებში აყენებს მნიშვნელობას „მასწავლე“, მაშინ მეორე თითქოს ამბობს: „არ მინდა და თავი დამანებე“. ბავშვების ექსპერიმენტებისთვის პირობების შექმნა საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იპოვოს რაიმე გასაკეთებელი თავისი ძლიერი მხარეების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.
სლაიდი No. 7 ბავშვები არიან ცნობისმოყვარე მკვლევარები მათ გარშემო არსებულ სამყაროში. კვლევითი და საძიებო აქტივობა მათი ბუნებრივი მდგომარეობაა, მათ გადაწყვეტილი აქვთ გააცნობიერონ მათ გარშემო არსებული სამყარო, მათ სურთ მისი შეცნობა.
სლაიდი No8 ჩინური ანდაზა ამბობს: „მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ“. ეს არის საფუძველი ბავშვთა ექსპერიმენტების აქტიური დანერგვის სკოლამდელ ბავშვებთან ჩემი მუშაობის პრაქტიკაში.
სლაიდი No9 შევიმუშავე ყოვლისმომცველი გეგმა, შევქმენი განვითარების გარემოს ელემენტები: ექსპერიმენტული კუთხე,
სლაიდი No10 სხვადასხვა კრებულები, რომლებიც ქმნიან პირობებს ექსპერიმენტული აქტივობების შესაძლებლობების გაფართოებისთვის.
სლაიდი No11 შერჩეული სასწავლო ლიტერატურა, დიდაქტიკური თამაშები საძიებო და კვლევის შინაარსით.
სლაიდი No12 ბავშვთა ექსპერიმენტული აქტივობების ძირითადი ფორმა, რომელსაც აქტიურად ვიყენებ, არის ექსპერიმენტები. მათ ბავშვებთან ერთობლივ აქტივობებში, განსაკუთრებულ მომენტებში ვატარებ.
და ჩვენ გვაქვს საქმეები ბაღში - ისევ ექსპერიმენტები,
თავად ჯადოქარს ასეთი რამ არასოდეს გაუკეთებია!
შემდეგ თოვლს და ყინულს გავადნობთ, შემდეგ საღებავებს შევურიოთ.
ჩვენ ვცვლით წყლის გემოს, როგორც ზღაპარში!
სლაიდი No13 დაკვირვება ექსპერიმენტული აქტივობის ერთ-ერთი ფორმაა. დაკვირვების დროს ბავშვების ცნობისმოყვარეობას ვეყრდნობი. პატარა ბავშვებს სურთ ყველაფერი იცოდნენ.
მათი მრავალრიცხოვანი კითხვები უფროსებისთვის ამ თვისების საუკეთესო გამოვლინებაა. ასაკთან ერთად, ბევრი ბავშვის კითხვების ბუნება იცვლება: თუ სამი წლის ასაკში მათ დაუსვეს კითხვა: "რა არის ეს?", მაშინ ოთხი წლის ასაკში ისინი უკვე გამოჩნდნენ "რატომ?", "რატომ?" და ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში. ძველი, ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვა განვითარებისთვის, "როგორ?" ეს ხდება?"
სლაიდი №14 შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები მოიცავს ბავშვების ცხოვრების ყველა სფეროს, მათ შორის სათამაშო აქტივობებს. ძიებაში თამაში ხშირად გადაიქცევა ნამდვილ შემოქმედებითად.
სლაიდი No15 ბავშვებთან მუშაობისას დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ სათამაშო ტექნოლოგიებს, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით: „დიდი - პატარა“, „სეზონები“, „რომელი ხისგან არის ფოთოლი“, „მითხარი ვინ ვარ მე?“, „სად, ვისი სახლია“ ასეთი თამაშები მეხმარება ბავშვებს გააცნო ბუნებრივი მოვლენები.
სლაიდი No16 სიტყვიერი თამაშები: „რა არის ზედმეტი?“, „კარგი-ცუდი“, „ვინ მოვიდა ჩვენთან?“ და სხვა ავითარებს ბავშვებს ყურადღებას, წარმოსახვას და ზრდის ცოდნას მათ გარშემო სამყაროს შესახებ.
სლაიდი No17 ქვიშასა და წყალთან თამაში მრავალი პრობლემური სიტუაციის გადაჭრაში გვეხმარება, მაგალითად: რატომ მიედინება მშრალი ქვიშა, სველი ქვიშა არა; რა სარგებელს მოაქვს წყალი და რა ზიანს აყენებს მას?ყველა ეს კითხვა აიძულებს ბავშვებს დაფიქრდნენ, შეადარონ და გამოიტანონ დასკვნები.
სლაიდი No18 ტრადიციულ მეთოდებთან და ტექნიკასთან ერთად ვიყენებ ინოვაციურ ტექნოლოგიებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და მომზადებისთვის. ექსპერიმენტების პროცესში ვიყენებ კომპიუტერულ და მულტიმედია სასწავლო საშუალებებს. ბევრად უფრო საინტერესოა არა მხოლოდ მასწავლებლის მოთხრობის მოსმენა ზოგიერთი საგნის ან ფენომენის შესახებ, არამედ მათი საკუთარი თვალით შეხედვა.
სლაიდი No19 ბავშვებში შრომითი უნარების არსებობა ხელსაყრელ პირობებს ქმნის ექსპერიმენტებისთვის.
სლაიდი No20 მშობლების ჩართვა ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პროცესში განხორციელდა შემდეგი ფორმებით: შემუშავდა და იმართება მშობელთა შეხვედრები ტრადიციულ და არატრადიციულ ფორმებში, მზადდება მშობლებისთვის ვიზუალური ინფორმაციის სერია. , იმართება ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები.
სლაიდი No 21 პედაგოგები და მშობლები გახდნენ თანამოაზრეები ბავშვების საძიებო და კვლევითი აქტივობების განვითარების დაკისრებული ამოცანების ამოხსნისას.
სლაიდი No22 ჩემს სამუშაო გამოცდილებას ვუზიარებ ჩემს კოლეგებს რაიონულ მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, მშობელთა კრებებსა და მასწავლებელთა საბჭოებში.
სლაიდი No 23 პრაქტიკაში დავრწმუნდი, რომ პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, შეძენილი ცოდნის სინთეზის, კრეატიულობის და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, მშობლებთან ერთად შექმნისა და შესწავლის შესაძლებლობას, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის სასწავლო სიტუაციას და მის გარშემო არსებულ სამყაროს.
სლაიდი No24 გმადლობთ ყურადღებისთვის!
ამ თემაზე:
კოგნიტური აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში - პრეზენტაცია 29024-7
სკოლამდელი აღზრდის
„ბავშვის სოციალური და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა“ - სოციალური ჯანმრთელობა. ოქროს ბავშვობა. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები. ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის მხარდაჭერა და გაძლიერება.
პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების მიზანი. ბავშვი.
ბავშვის სოციალური და ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა. ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევების მიზეზები. Ფიზიკური ჯანმრთელობა.
"სკოლამდელი ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა" - შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზაცია. კოგნიტური საქმიანობის ორგანიზების თანამედროვე მიდგომები. 3-4 წელი. დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზაცია.
Თამაში. შემეცნებითი ინტერესების განვითარება. შემეცნებითი პროცესების განვითარება.
ერთობლივი შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება. 5-6 წელი.
"სკოლამდელი ბავშვები" - ცნობიერი, მიზანმიმართული დამახსოვრება და გახსენება ჩნდება მხოლოდ სპორადულად. სად მიდის ბავშვობა? საშუალო სკოლამდელ ასაკში (4-დან 5 წლამდე) იწყება ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირება. პროექტის მიზნები.
ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერება უნებლიეა. მუსიკას მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობაში.
„სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა“ - სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით სასკოლო ასაკში გარდამავალ პერიოდში მთავარი პროცესია სკოლისთვის მომზადების პროცესი. თვითშეფასების ემოციური დონის განსაზღვრა.
ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შედეგები ტულუზ-პიერონის მეთოდით სიჩქარის თვალსაზრისით. ბენდერის ვიზუალურ-მოტორული გეშტალტის ტესტის კვლევის შედეგები.
"სკოლამდელი ბავშვის აღზრდა" - აირჩიეთ საგანი. თამაშები ფერთა სიგნალებზე დაფუძნებული. ადამიანის ფსიქიკა. ბავშვის განათლება. ასოციაციის ტესტი.
ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ფორმირება. ელემენტი. დათრგუნული მდგომარეობა.
მეტყველების ფორმირების გაკვეთილები. ბავშვის დისპეტჩერიზაციის პროგრამის ნაკლოვანებები. ვარჯიში. მოქმედება.
პროგრამა „ჩართავს“ ბავშვს მოქმედებაში.
„სკოლამდელი აღზრდის პორტფოლიო“ - ინფორმაციის შეგროვების პერიოდში აუცილებელია ყველა მონაწილესთან კონსულტაცია. მშობლებს სჭირდებათ რჩევა პორტფელის გვერდების დიზაინისა და შევსების შესახებ. ამიტომ, თავდაპირველად ღირს აქტიური, მზრუნველი მშობლების მოზიდვა.
სკოლამდელი აღზრდის პორტფოლიო მრავალმხრივ განსხვავდება მოსწავლის პორტფოლიოსგან.
სულ არის 9 პრეზენტაცია თემაზე "სკოლამდელი ბავშვი"
- "სასწაულები შენს ფეხქვეშ";
- "ჯადოსნური მაგნიტი"
ამ სქემის მიხედვით: „ექსპერიმენტი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგიური სისტემა.“ მე და ბავშვებმა ჩავატარეთ დაკვირვების, გამოცდილების და ექსპერიმენტების სერია. ექსპერიმენტები იყო საჩვენებელი, ლაბორატორიული, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი.
ექსპერიმენტები უფროს ბავშვებთან.-6 სლაიდი. ექსპერიმენტები ასაკით დავიწყე.
ექსპერიმენტული სამუშაოები ყოველთვიურად ტარდებოდა. ბავშვებს უყვარდათ ქვიშისა და თიხის შესწავლა და მათი თვისებების გაცნობა; შეიტყო წყლის საიდუმლოებები; გაარკვია წყლის, ყინულის, თოვლის ურთიერთქმედების თავისებურებები; შეისწავლა მაგნიტის თვისებები.
ბავშვებთან ურთიერთობას პარტნიორობის საფუძველზე ვამყარებ. ბავშვები სწავლობენ მიზნების დასახვას, პრობლემების გადაჭრას და დასკვნების გამოტანას. ისინი განიცდიან დიდ სიხარულს, გაოცებას და აღფრთოვანებას კი თავიანთი პატარა და დიდი "აღმოჩენებით".
დიაგნოსტიკამ აჩვენა ჩატარებული სამუშაოს დადებითი შედეგი
დიაგნოსტიკა ტარდებოდა წლის დასაწყისში, შუა და ბოლოს საფრონოვას მეთოდით.
ვხედავთ, რომ წლის დასაწყისში მაღალი დონე ბავშვების 35%-ს შეადგენდა, წლის ბოლოს კი ბავშვების 80%-მდე გაიზარდა. წლის დასაწყისში საშუალო დონე იყო ბავშვების 40%, ხოლო წლის ბოლოს ბავშვების 15%. ხოლო წლის დასაწყისში დაბალი დონეა ბავშვების 25%, ხოლო წლის ბოლოს ბავშვების 15%.
მაინტერესებდა უსულო ბუნებაში ექსპერიმენტების საქმე, ამიტომ გადავწყვიტე გამეგრძელებინა მუშაობა ახალგაზრდებთან. დავიწყე მუშაობა დაკვირვებით, წყალთან და ქვიშასთან თამაშით; დიაგნოსტიკა ბავშვების ექსპერიმენტებზე უფრო ახალგაზრდა ასაკიპირველი კვარტალი აჩვენა - სექტემბრის თვეში ბავშვების მაღალი დონეა 5%, ნოემბრის თვეში 40%, ბავშვების საშუალო დონე სექტემბრისთვის არის 15%, ნოემბრისთვის 35%, ხოლო დაბალი. დონე სექტემბერში 80%-ია, ნოემბერში კი 25%.
შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების ექსპერიმენტებზე სისტემატური მუშაობის წყალობით, მე შევძელი ბავშვების დაინტერესება; ბავშვებს განუვითარდათ აქტიური შემეცნებითი ინტერესი უსულო ბუნების ობიექტების მიმართ და მათთან ექსპერიმენტები.
რეგულარული და სისტემატური ექსპერიმენტული აქტივობების შედეგად „უსიცოცხლო ბუნების“ ობიექტებთან, უფროსი ბავშვები გადავიდნენ პრობლემის დამოუკიდებლად დაყენებაზე, მეთოდის პოვნაზე და თავად გამოსავლის შემუშავებაზე, ისწავლეს დაკვირვება, ფიქრი, შედარება, კითხვებზე პასუხის გაცემა, დასკვნების გამოტანა. ხოლო უმცროს ბავშვებთან გავაგრძელებ ექსპერიმენტებზე მუშაობას, ვისწავლი კვლევის დამოუკიდებლად ჩატარებას, შედეგების მიღწევას, რეფლექსიას, თქვენი აზრის დაცვას, ექსპერიმენტების შედეგების განზოგადებას.
ამ თემაზე:
მასალა nsportal.ru
გადახედვა:
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებით.
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები მტკიცედ არის დამკვიდრებული ადამიანის ცხოვრების ყველა სფეროში. შესაბამისად, განათლების სისტემა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ახალგაზრდა თაობის აღზრდასა და მომზადებას, ახალი მიდგომების დანერგვას, რაც ხელს შეუწყობს არა ტრადიციული მეთოდების ჩანაცვლებას, არამედ მათი შესაძლებლობების გაფართოებას.
თანამედროვე სამყაროში ძნელია დგომა, ამიტომ, მოგვწონს თუ არა, ICT მტკიცედ არის ინტეგრირებული სკოლამდელი დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში. შესაბამისად, კრეატიულმა მასწავლებლებმა, რომლებსაც სურთ დროზე აჰყვნენ, უნდა გამოიკვლიონ ახალი ICT-ების გამოყენებისა და მათ პრაქტიკულ საქმიანობაში დანერგვის შესაძლებლობები.
სკოლამდელ დაწესებულებაში ICT-ის გამოყენება შესაძლებელს გახდის სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესის მოდერნიზებას, ეფექტურობის გაზრდას, ბავშვების მოტივაციას საძიებო აქტივობებზე და სწავლის დიფერენცირებას ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ხოლო მასწავლებლების ამოცანაა შექმნან საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების სისტემა და მეთოდოლოგია, რომელიც ხელს შეუწყობს ბავშვის განვითარებას და არ დააზარალებს მის ჯანმრთელობას.
მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება საკლასო ოთახში
ბავშვთა იდეების გაფართოების ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა პრეზენტაციები, სლაიდ შოუები, მულტიმედიური ფოტოალბომი და საგანმანათლებლო ვიდეოები. ეს არის სიცხადე, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ახსნას კლასში ლოგიკურად, მეცნიერულად, ვიდეო ფრაგმენტების გამოყენებით. პრეზენტაცია შესაძლებელს ხდის რთული მასალის ეტაპობრივად განხილვას, არა მხოლოდ მიმდინარე მასალის, არამედ წინა თემის გამეორებას.
თქვენ ასევე შეგიძლიათ უფრო დეტალურად გაეცნოთ პრობლემებს, რომლებიც იწვევს სირთულეებს. ეს შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაციას, კოგნიტური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვების განათლების ინდივიდუალიზაციას და მნიშვნელოვნად გაზრდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობას.
გაკვეთილების ჩატარების პრინციპები
გაკვეთილების ჩატარების 5 პრინციპი
1. განმავითარებელი განათლების პრინციპი (მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა იცოდეს თითოეული ბავშვის განვითარების დონე, განსაზღვროს მისი პროქსიმალური განვითარების ზონა და გამოიყენოს პრეზენტაციების ცვალებადობა ამ ცოდნის მიხედვით).
2. სისტემური და თანმიმდევრული სწავლების პრინციპი (მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს მიღებულ ცოდნას შორის ურთიერთობა, გადავიდეს მარტივიდან რთულზე, ახლოდან შორეულზე, კონკრეტულიდან აბსტრაქტულში, ახალი პოზიციებიდან დაუბრუნდეს ადრე შესწავლილ პრობლემებს).
3. ხელმისაწვდომობის პრინციპი (ცოდნის შინაარსი, მისი გადაცემის მეთოდები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს, განვითარებისა და მომზადების დონეს და მათ ინტერესებს).
4. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი (მასწავლებელმა უნდა მიაღწიოს თითოეულ ბავშვს ინდივიდუალურად. გაკვეთილი უნდა აშენდეს ბავშვის განვითარების გონებრივი, ინტელექტუალური დონის, მისი ნერვული სისტემის ტიპის, ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით. ტემპი და სირთულის დონე განისაზღვრება ინდივიდუალურად).
5. ცხოვრებასთან კავშირის პრინციპი (მასწავლებელმა და ბავშვმა უნდა შეძლონ პროცესებს შორის ურთიერთობის დამყარება, ანალოგების პოვნა ნამდვილი ცხოვრება, გარემო).
მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენების ეფექტურობა
პრაქტიკამ აჩვენა, რომ იმ პირობით, რომ მულტიმედიური პრეზენტაციები სისტემატურად გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესში ტრადიციულ სწავლების მეთოდებთან ერთად, მნიშვნელოვნად იზრდება მუშაობის ეფექტურობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.
შემდეგი დადებითი ფაქტორები მიუთითებს ეფექტურობაზე:
- ბავშვები უკეთ აღიქვამენ შესწავლილ მასალას იმის გამო, რომ პრეზენტაცია შეიცავს ფიგურალურ ტიპის ინფორმაციას, რომელიც გასაგებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც არ შეუძლიათ წერა-კითხვა;
- მოსწავლეთა კლასში მუშაობის მოტივაცია იზრდება კომპიუტერის მიმზიდველობისა და მულტიმედიური ეფექტების გამო. მოძრაობა, ხმა, ანიმაცია ბავშვების ყურადღებას დიდხანს იპყრობს;
- შეძენილი ცოდნა უფრო დიდხანს რჩება მეხსიერებაში და უფრო ადვილად აღდგება პრაქტიკაში გამოსაყენებლად ხანმოკლე გამეორების შემდეგ;
- პრეზენტაციები საშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაცია, რომელშიც არ ჩანს Ყოველდღიური ცხოვრების(რაკეტის ან თანამგზავრის ფრენა, ლეკვის გადაქცევა პეპელად და ა.შ.).
კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლებს უხსნის ახალ შესაძლებლობებს, ფართოდ დანერგონ ახალი ტექნოლოგიები თავიანთ სასწავლო პრაქტიკაში. მეთოდოლოგიური განვითარება. კომპიუტერული და მულტიმედიური ხელსაწყოები თანდათან იქცევა ძლიერ ტექნიკურ სწავლების იარაღად, კომუნიკაციის საშუალებად, რომელიც აუცილებელია მასწავლებლებისა და სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი საქმიანობისთვის. კომპიუტერული ტექნოლოგიები ორგანულად უნდა იყოს ინტეგრირებული მასწავლებლის მუშაობის სისტემაში. არა ბავშვებთან პირდაპირი ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ჩანაცვლება, არამედ მხოლოდ დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში ეხმარება. ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: კომპიუტერის გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესაძლებელია და აუცილებელია, ეს ხელს უწყობს სწავლისადმი ინტერესის ამაღლებას, მის ეფექტურობას და სრულყოფილად ავითარებს ბავშვს.
დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ რაც არ უნდა პოზიტიური და უზარმაზარი პოტენციალი ჰქონდეს საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს, მათ არ შეუძლიათ და არ უნდა ჩაანაცვლონ ცოცხალი კომუნიკაცია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის.
ამ თემაზე:
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მეთოდები: კოგნიტური განვითარების ეტაპები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების მეთოდები: სხვადასხვა ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნები კოგნიტური განვითარების სფეროში.ამ თემაზე:
"ბავშვთა ექსპერიმენტები - როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მეთოდი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის დროს"
მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში, თამაშთან ერთად, კოგნიტურ აქტივობას, რომელიც ჩვენ გვესმის, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებასა და სოციალიზაციის პროცესებში...
სემინარი ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლებისა და ინსტრუქტორებისთვის "სკოლამდელი ბავშვების ფიზიკურ განვითარებასა და აღზრდაზე მუშაობის ორგანიზების თავისებურებები განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად"
ეს სემინარი განკუთვნილია ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორებისა და აღმზრდელებისთვის, რომელზეც კიდევ ერთხელ ვაქცევთ მასწავლებლების ყურადღებას განათლების ხარისხზე და განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვაზე...
ცვეტკოვა ნინა ევგენიევნა.
კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში
სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ხდება ბავშვის მთელი ფსიქიკური ცხოვრება და მისი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ. ამ რესტრუქტურიზაციის არსი ის არის, რომ სკოლამდელ ასაკში ჩნდება შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრება და ქცევის შინაგანი რეგულირება.
შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების ფორმირება და შინაგანი თვითრეგულირება ასოცირდება სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკასა და ცნობიერებაში უამრავ ახალ წარმონაქმნთან. განვითარების თითოეულ ეტაპზე ერთი ან სხვა ფუნქცია პირველ ადგილზეა. ამრიგად, ადრეულ ასაკში მთავარი გონებრივი ფუნქცია აღქმაა.
სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ის არის, რომ აქ ყალიბდება გონებრივი ფუნქციების ახალი სისტემა, რომლის ცენტრში მეხსიერებაა. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერება არის ცენტრალური გონებრივი ფუნქცია, რომელიც განსაზღვრავს სხვა პროცესებს.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება დიდწილად განისაზღვრება მისი მეხსიერებით. სკოლამდელი აღზრდისთვის აზროვნება ნიშნავს დამახსოვრებას, ანუ წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობას ან მის შეცვლას. აზროვნება არასოდეს ავლენს მეხსიერებასთან ისეთ მაღალ კორელაციას, როგორც ამ ასაკში.
ფანტაზია სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი ფორმაციაა. ფანტაზიას ბევრი რამ აქვს საერთო მეხსიერებასთან - ორივე შემთხვევაში ბავშვი მოქმედებს სურათებისა და იდეების თვალსაზრისით. წარმოსახვის, ისევე როგორც აზროვნების მთავარი საშუალება მეტყველებაა.
წარმოსახვა მეტყველების წყალობით ხდება შესაძლებელი და მასთან ერთად ვითარდება. ბავშვის განვითარების არსებითი მაჩვენებელია მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნისა და იდეების შეძენა. ასევე, ბავშვის სოციალური განვითარება ხასიათდება ბავშვების მიერ ქცევის ნორმებისა და წესების დაუფლებით და ბავშვის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობით.
მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ბავშვის საავტომობილო სფეროს განვითარება. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვის მოძრაობები გამოხატავს მის ემოციურ მდგომარეობას, მის გამოცდილებას სხვადასხვა მოვლენებთან დაკავშირებით.
სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მოძრაობის მოთხოვნილება იზრდება, ვითარდება მოტორული მეხსიერება, ჩნდება თანმიმდევრულობა, ერთიანობა და მოძრაობათა სიცხადე; ყველა საავტომობილო აქტივობა ხდება უფრო ცნობიერი, მიზანდასახული და დამოუკიდებელი; იზრდება ფიზიკური და გონებრივი შესრულება.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება სულ უფრო მატულობს. ამ პერიოდში გრძელდება შემეცნების სენსორული, ვიზუალური მეთოდების გაუმჯობესება; აზროვნების ძირითადი ფორმებია ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური.
ტარდება ძირითადი გონებრივი მოქმედებების განვითარება: ანალიზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და სხვ.; შვიდი წლის ასაკში მზარდი როლი ენიჭება ვერბალურ და ლოგიკურ აზროვნებას. იზრდება შემეცნებითი პროცესების თვითნებობა: მეხსიერება, აღქმა, ყურადღება.
ბავშვის გონებრივი აქტივობის ძირითადი მოტივები სათამაშო ინტერესებიდან შემეცნებითკენ იცვლება; ყალიბდება გონებრივი აქტივობის ზოგადი მეთოდი, რომელიც შედგება პრობლემის მიღების ან დაყენების, მისი გადაჭრის მეთოდების არჩევის, შედეგების შემოწმება-შეფასების უნარისგან.
Აღქმა. აღქმა სკოლამდელ ასაკში კარგავს თავდაპირველ აფექტურ ხასიათს: დიფერენცირებულია აღქმის და ემოციური პროცესები. აღქმა ხდება აზრიანი, მიზანმიმართული და ანალიტიკური.
იგი ხაზს უსვამს ნებაყოფლობით ქმედებებს - დაკვირვებას, შემოწმებას, ძებნას.
2-დან 6 წლამდე ასაკის ბავშვებში შეგრძნებების განვითარების პარალელურად, აღქმის განვითარება გრძელდება. ამ პერიოდის განმავლობაში, სათამაშო და კონსტრუქციული აქტივობების გავლენის ქვეშ, ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის რთული ტიპები, მათ შორის უნარი ვიზუალურ ველში აღქმული ობიექტის ნაწილებად დაშლის უნარს, თითოეული ამ ნაწილის ცალკე შესწავლას და შემდეგ მათ გაერთიანებას. ერთი მთლიანი. ბავშვი იღებს ვალდებულებას დიდი რიცხვიშეცდომები ობიექტების სივრცითი თვისებების შეფასებისას.
ბავშვებში ხაზოვანი თვალიც კი გაცილებით ნაკლებად არის განვითარებული, ვიდრე მოზრდილებში. მაგალითად, ხაზის სიგრძის აღქმისას, ბავშვის შეცდომის კოეფიციენტი შეიძლება იყოს დაახლოებით ხუთჯერ მეტი ვიდრე ზრდასრულის. ბავშვებისთვის კიდევ უფრო დიდ სირთულეს წარმოადგენს დროის აღქმა.
ბავშვისთვის ძალიან რთულია აითვისოს ისეთი ცნებები, როგორიცაა "ხვალ", "გუშინ", "ადრე", "მოგვიანებით". ბავშვებს ასევე აქვთ გარკვეული სირთულეები საგნების გამოსახულების აღქმისას. ამრიგად, ნახატის დათვალიერებისას და მასზე დახატულის თხრობისას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად უშვებენ შეცდომებს გამოსახული საგნების ამოცნობაში, არასწორად ასახელებენ მათ, რადგან ისინი ჯერ კიდევ მხოლოდ შემთხვევით ან უმნიშვნელო მსგავსებას აღიქვამენ იმასთან, რისთვისაც იღებენ მათ.
ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება უნებლიეა. ის იწვევს ვიზუალურად მიმზიდველი ობიექტების, მოვლენებისა და ადამიანების მიერ და რჩება ფოკუსირებული მანამ, სანამ ბავშვი ინარჩუნებს უშუალო ინტერესს აღქმული ობიექტების მიმართ.
ბავშვის ყურადღება სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ასახავს მის ინტერესს მიმდებარე ობიექტებისა და მათთან შესრულებული მოქმედებების მიმართ. ბავშვი კონცენტრირებულია მხოლოდ მანამ, სანამ ინტერესი ქრება. ახალი ობიექტის გამოჩენა მაშინვე იწვევს მასზე ყურადღების გადატანას.
ამიტომ, ბავშვები იშვიათად აკეთებენ ერთსა და იმავეს დიდი ხნის განმავლობაში. სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების აქტივობების გართულებისა და ზოგად გონებრივ განვითარებაში მათი მოძრაობის გამო, ყურადღება იძენს მეტ კონცენტრაციას და სტაბილურობას.
ასე რომ, თუ ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში 30-50 წუთის განმავლობაში ითამაშონ, მაშინ ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში თამაშის ხანგრძლივობა ორ საათამდე იზრდება. ბავშვების ყურადღების მდგრადობა ასევე იზრდება სურათების ყურებისას, მოთხრობების და ზღაპრების მოსმენისას.
ამგვარად, სურათის ნახვის ხანგრძლივობა სკოლამდელი ასაკის ბოლოს დაახლოებით ორმაგდება; ექვსი წლის ბავშვი უფრო მეტად აცნობიერებს სურათს, ვიდრე უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს და მასში უფრო საინტერესო ასპექტებსა და დეტალებს ამოიცნობს. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება.
სკოლამდელ ასაკში ყურადღების მთავარი ცვლილება არის ის, რომ ბავშვები პირველად იწყებენ ყურადღების კონტროლს, შეგნებულად მიმართავენ მას გარკვეულ ობიექტებსა და ფენომენებზე და რჩებიან მათზე, ამისათვის იყენებენ გარკვეულ საშუალებებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება მოქმედებებზე, რომლებიც მათთვის ინტელექტუალურად მნიშვნელოვან ინტერესს იძენს (თავსატეხები, გამოცანები, საგანმანათლებლო ტიპის დავალებები). ინტელექტუალურ საქმიანობაში ყურადღების სტაბილურობა შესამჩნევად იზრდება შვიდი წლის ასაკში.
მეხსიერება. სკოლამდელი ბავშვობა მეხსიერების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი ასაკია. მეხსიერება ამ ასაკში იძენს დომინანტურ ფუნქციას სხვა კოგნიტურ პროცესებს შორის.
არც ამ პერიოდის წინ და არც ამ პერიოდის შემდეგ ბავშვს ასე მარტივად არ ახსოვს ყველაზე მრავალფეროვანი მასალა.
L.S. Vygotsky თვლიდა, რომ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება იწყებს წამყვან როლს. ბავშვებში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებაში.
თავდაპირველად მეხსიერება უნებლიე ხასიათს ატარებს - სკოლამდელ ასაკში ბავშვები, როგორც წესი, არ აყენებენ საკუთარ თავს რაიმეს დამახსოვრების ამოცანას. ბავშვში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ პერიოდში იწყება მისი აღზრდის პროცესში და თამაშების დროს.
დამახსოვრების ხარისხი დამოკიდებულია ბავშვის ინტერესებზე. ბავშვებს უკეთ ახსოვთ ის, რაც მათ აინტერესებთ და აზრობრივად ახსოვთ, ესმით რა ახსოვთ.
ამ შემთხვევაში ბავშვები ძირითადად ეყრდნობიან საგნებისა და ფენომენების ვიზუალურად აღქმულ კავშირებს და არა ცნებებს შორის აბსტრაქტულ ლოგიკურ ურთიერთობებს. გარდა ამისა, ბავშვებში მნიშვნელოვნად გახანგრძლივებულია ლატენტური პერიოდი, რომლის დროსაც ბავშვს შეუძლია ამოიცნოს ის ობიექტი, რომელიც მისთვის უკვე ცნობილია წარსული გამოცდილებიდან. ამრიგად, მესამე წლის ბოლოს ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს ის, რაც აღიქვამდა რამდენიმე თვის წინ, ხოლო მეოთხე წლის ბოლოს, რაც მოხდა დაახლოებით ერთი წლის წინ.
ადამიანის მეხსიერების ყველაზე გასაოცარი თვისება არის ამნეზიის ისეთი სახეობის არსებობა, რომლითაც ყველას აწუხებს: თითქმის არავის ახსოვს რა დაემართა მას სიცოცხლის პირველ წელს, თუმცა ეს არის ყველაზე მდიდარი გამოცდილებით.
თამაშში ყალიბდება ბავშვის ფანტაზია. თავდაპირველად, ის განუყოფელია ობიექტების აღქმისა და მათთან თამაშის მოქმედებების შესრულებისგან. ბავშვი ჯოხზე მიდის - ამ წუთში ის მხედარია, ჯოხი კი ცხენი.
მაგრამ ის ვერ წარმოიდგენს ცხენს გალოპისთვის შესაფერისი საგნის არარსებობის შემთხვევაში და გონებრივად ვერ გარდაქმნის ჯოხს ცხენად, როცა მასთან არ მოქმედებს. სამი და ოთხი წლის ბავშვების თამაშში შემცვლელი საგნის მსგავსება საგანთან, რომელსაც ის ანაცვლებს, არსებითია.
უფროს ბავშვებში, ფანტაზია ასევე შეიძლება დაეყრდნოს ობიექტებს, რომლებიც საერთოდ არ ჰგავს შეცვლილ ობიექტებს. თანდათან ქრება გარე საყრდენების საჭიროება.
ხდება ინტერიერიზაცია - გადასვლა სათამაშო მოქმედებაზე ობიექტთან, რომელიც რეალურად არ არსებობს, ობიექტის თამაშურ ტრანსფორმაციაზე, რაც მას ახალ მნიშვნელობას ანიჭებს და მასთან მოქმედებების წარმოდგენას გონებაში, რეალური მოქმედების გარეშე. ეს არის წარმოსახვის, როგორც განსაკუთრებული გონებრივი პროცესის წარმოშობა. თამაშში ჩამოყალიბებული ფანტაზია გადადის სკოლამდელი აღზრდის სხვა აქტივობებში.
ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება ხატვაში და ზღაპრებისა და ლექსების წერაში. ამავდროულად, ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი ფანტაზია, როდესაც ის გეგმავს თავის საქმიანობას, აქვს ორიგინალური იდეა და ყურადღებას ამახვილებს შედეგზე.
ამავე დროს, ბავშვი სწავლობს უნებურად წარმოქმნილი სურათების გამოყენებას. არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო მდიდარია ვიდრე ზრდასრული. ეს მოსაზრება ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ფანტაზიორობენ სხვადასხვა მიზეზის გამო.
თუმცა, ბავშვის ფანტაზია რეალურად არ არის უფრო მდიდარი, მაგრამ მრავალი თვალსაზრისით უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულის ფანტაზია.
ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოსახვა, ვიდრე ზრდასრული, რადგან ბავშვებს აქვთ უფრო შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილება და, შესაბამისად, ნაკლები მასალა წარმოსახვისთვის. სამიდან ოთხ წლამდე პერიოდში, ხელახლა შექმნის გამოხატული სურვილით, ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია შეინარჩუნოს ადრე აღქმული სურათები.
ხელახლა შექმნილი სურათები უმეტესწილად შორს არის ორიგინალური პრინციპისგან და სწრაფად ტოვებს ბავშვს. თუმცა, ადვილია ბავშვის ფანტაზიის სამყაროში შეყვანა, სადაც ზღაპრის გმირები არიან. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფანტაზია კონტროლირებადი ხდება.
წარმოსახვა იწყებს წინ უსწრებს პრაქტიკულ საქმიანობას, აერთიანებს აზროვნებას კოგნიტური პრობლემების გადაჭრისას. ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებაში აქტიური წარმოსახვის განვითარების მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, მასთან დაკავშირებულია გარკვეული საფრთხეც.
ზოგიერთი ბავშვისთვის ფანტაზია იწყებს რეალობის „ჩანაცვლებას“ და ქმნის განსაკუთრებულ სამყაროს, რომელშიც ბავშვი ადვილად აღწევს ნებისმიერი სურვილის დაკმაყოფილებას. ასეთ შემთხვევებს განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდება, რადგან იწვევს აუტიზმს.
როდესაც ვითარდება ცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი ინტერესები, ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ აზროვნებას, რათა დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, რაც სცილდება მათივე პრაქტიკული საქმიანობით წამოყენებული ამოცანების ფარგლებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მიმართავენ რაიმე სახის ექსპერიმენტებს მათთვის საინტერესო კითხვების გასარკვევად, ფენომენებზე დასაკვირვებლად, მათზე მსჯელობისა და დასკვნების გასაკეთებლად. გონებაში გამოსახულებით მოქმედებით, ბავშვი წარმოიდგენს რეალურ მოქმედებას საგანთან და მის შედეგთან და ამ გზით წყვეტს მის წინაშე არსებულ პრობლემას.
სკოლამდელ ბავშვობაში აზროვნების განვითარების ძირითადი ხაზები შეიძლება გამოიკვეთოს შემდეგნაირად:
წარმოსახვის განვითარებაზე დაფუძნებული ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების შემდგომი გაუმჯობესება;
ნებაყოფლობით და არაპირდაპირ მეხსიერებაზე დაფუძნებული ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაუმჯობესება;
ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების აქტიური ფორმირების დასაწყისი მეტყველების, როგორც ინტელექტუალური პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის საშუალების გამოყენებით.
ფიგურული აზროვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ძირითადი ტიპია. მისი უმარტივესი ფორმებით, ის უკვე ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება, ვლინდება ბავშვის ობიექტურ საქმიანობასთან დაკავშირებული პრაქტიკული პრობლემების ვიწრო სპექტრის გადაწყვეტაში, უმარტივესი ინსტრუმენტების გამოყენებით. სკოლამდელი ასაკის დაწყებისას ბავშვები გონებაში წყვეტენ მხოლოდ იმ ამოცანებს, რომლებშიც ხელით ან ხელსაწყოს მიერ შესრულებული მოქმედება პირდაპირ მიმართულია პრაქტიკული შედეგის მიღწევაზე - საგნის გადაადგილებაზე, გამოყენებაზე ან შეცვლაზე.
უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასეთ პრობლემებს წყვეტენ გარე ორიენტირების მოქმედებების დახმარებით, ე.ი. ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების დონეზე. საშუალო სკოლამდელ ასაკში, უფრო მარტივი და შემდეგ უფრო რთული პრობლემების არაპირდაპირი შედეგებით გადაჭრისას, ბავშვები თანდათან იწყებენ გარე ტესტებიდან გონებაში შესრულებულ ტესტებზე გადასვლას. მას შემდეგ, რაც ბავშვს გაეცნობა პრობლემის რამდენიმე ვარიანტს, მას შეუძლია გადაჭრას მისი ახალი ვერსია, აღარ მიმართოს გარე მოქმედებებს ობიექტებთან, არამედ მიიღოს საჭირო შედეგი გონებაში.
ლოგიკური აზროვნების განვითარების წინაპირობები, სიტყვებით მოქმედებების ათვისება, რიცხვები, როგორც ნიშნები, რეალური საგნების და სიტუაციების შემჩნევა, ყალიბდება ადრეული ბავშვობის მიწურულს, როდესაც იწყება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციის ფორმირება. ამ დროს ის იწყებს იმის გაგებას, რომ ობიექტი შეიძლება დაინიშნოს და შეიცვალოს სხვა ობიექტის, ნახატის, სიტყვის დახმარებით. თუმცა, ეს სიტყვა ბავშვებმა შეიძლება დიდი ხნის განმავლობაში არ გამოიყენონ დამოუკიდებელი ფსიქიკური პრობლემების გადასაჭრელად.
სკოლამდელ ასაკში ცნებების ათვისების პროცესი ახლახან იწყება. სამი ან ოთხი წლის ბავშვს შეუძლია ცნებების გამოყენება. თუმცა, ის იყენებს მათ განსხვავებულად, ვიდრე ზრდასრული, ხშირად მათი მნიშვნელობის სრულად გაგების გარეშე.
ბავშვი იყენებს მათ, როგორც იარლიყებს, რომლებიც ცვლის მოქმედებას ან ობიექტს. მიუხედავად იმისა, რომ ცნებები ყოველდღიურ დონეზე რჩება, კონცეფციის შინაარსი სულ უფრო და უფრო ემთხვევა იმას, რასაც ზრდასრულთა უმეტესობა აყენებს ამ კონცეფციაში. ბავშვები იწყებენ ცნებების უკეთ გამოყენებას და მათთან ერთად მოქმედებენ გონებაში.
სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ჩნდება ტენდენცია განზოგადებისა და ლოგიკური კავშირების დამყარებისკენ. განზოგადების გაჩენა მნიშვნელოვანია ინტელექტის შემდგომი განვითარებისთვის. ვიზუალურ-ეფექტური და განსაკუთრებით ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან.
მეტყველების დახმარებით უფროსები ხელმძღვანელობენ ბავშვის ქმედებებს, უყენებენ მას პრაქტიკულ და შემეცნებით ამოცანებს და ასწავლიან მათ გადაჭრას. თავად ბავშვის მეტყველების გამონათქვამები, თუნდაც იმ დროს, როდესაც ისინი თან ახლავს მხოლოდ პრაქტიკულ მოქმედებას, მის გარეშე, ხელს უწყობს ბავშვის გაცნობიერებას ამ მოქმედების მიმდინარეობისა და შედეგის შესახებ და ეხმარება პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებაში.
ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ნიმუშებად შეიძლება გამოვყოთ აზროვნების ფორმების ცვლილება (ვიზუალური-ეფექტური - ვიზუალური-ფიგურული - ვიზუალური-ვერბალური); შემეცნებითი პროცესების თვითნებობის განვითარება; ემოციების განვითარება, ნებისყოფა; შემეცნებითი ინტერესების, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების ჩამოყალიბება; შემოქმედებითი თამაშის, როგორც ბავშვის სოციალური სკოლის ფორმირება.
სლაიდი 1
სლაიდი 2
ბავშვის შემეცნებითი განვითარება კოგნიტური განვითარება უწყვეტი პროცესია. ის იწყება დაბადებისთანავე და მთავრდება ბოლო ამოსუნთქვით. ყოველ წამს ადამიანი იღებს ახალ ინფორმაციას, ადარებს უკვე ცნობილს, აანალიზებს და ახსოვს. ბავშვის გონებრივი და გონებრივი განვითარება კოგნიტური აქტივობის გარეშე შეუძლებელია. თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები, ისევე როგორც ინდივიდუალური საჭიროებები სამყაროს შესწავლისთვის. ყველაფერი, რასაც ბავშვი ცხოვრების ამ ეტაპზე ეცნობა, მისთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მომავალში. მიღებული ახალი ინფორმაცია გარდაიქმნება ცოდნად და, შესაბამისად, გამოცდილებად.სლაიდი 3
სლაიდი 4
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმოსახვა ბავშვის ფანტაზია ვითარდება თამაშში. თამაშში ჩამოყალიბებული ფანტაზია გადადის სკოლამდელი აღზრდის სხვა აქტივობებში. ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება ხატვაში და ზღაპრებისა და ლექსების წერაში. ამავდროულად, ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი ფანტაზია, როდესაც ის გეგმავს თავის საქმიანობას, აქვს ორიგინალური იდეა და ყურადღებას ამახვილებს შედეგზე. სამიდან ოთხ წლამდე პერიოდში, ხელახლა შექმნის გამოხატული სურვილით, ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია შეინარჩუნოს ადრე აღქმული სურათები. ხელახლა შექმნილი სურათები უმეტესწილად შორს არის ორიგინალური პრინციპისგან და სწრაფად ტოვებს ბავშვს. თუმცა, ადვილია ბავშვის ფანტაზიის სამყაროში შეყვანა, სადაც ზღაპრის გმირები არიან. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ფანტაზია კონტროლირებადი ხდება. წარმოსახვა იწყებს წინ უსწრებს პრაქტიკულ საქმიანობას, აერთიანებს აზროვნებას კოგნიტური პრობლემების გადაჭრისას.სლაიდი 5
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიქრი აზროვნებას იყენებენ ბავშვები, რათა დაეუფლონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, რაც სცილდება მათივე პრაქტიკული საქმიანობით წამოყენებული ამოცანების ფარგლებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მიმართავენ რაიმე სახის ექსპერიმენტებს მათთვის საინტერესო კითხვების გასარკვევად, ფენომენებზე დასაკვირვებლად, მათზე მსჯელობისა და დასკვნების გასაკეთებლად. ფიგურული აზროვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნების ძირითადი ტიპია. მისი უმარტივესი ფორმებით, ის უკვე ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება, ვლინდება ბავშვის ობიექტურ საქმიანობასთან დაკავშირებული პრაქტიკული პრობლემების ვიწრო სპექტრის გადაწყვეტაში, უმარტივესი ინსტრუმენტების გამოყენებით. ლოგიკური აზროვნების განვითარების წინაპირობები, სიტყვებით მოქმედებების ათვისება, რიცხვები, როგორც ნიშნები, რეალური საგნების და სიტუაციების შემჩნევა, ყალიბდება ადრეული ბავშვობის მიწურულს, როდესაც იწყება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციის ფორმირება. ვიზუალურ-ეფექტური და განსაკუთრებით ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება მჭიდრო კავშირშია მეტყველებასთან. ბავშვის სიტყვიერი განცხადებები ხელს უწყობს ბავშვის ცნობიერებას ამ მოქმედების პროგრესისა და შედეგის შესახებ და ეხმარება პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებაში.სლაიდი 6
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმა სამიდან შვიდ წლამდე ასაკში ყალიბდება სენსორული პროცესების თვისობრივად ახალი თვისებები: შეგრძნება და აღქმა. ბავშვი, ჩართული სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (კომუნიკაცია, თამაში, დიზაინი, ხატვა და ა.შ.), სწავლობს უფრო დახვეწილად განასხვავოს საგნების ინდივიდუალური ნიშნები და თვისებები. უმჯობესდება ფონემიური სმენა, ფერის გარჩევა, მხედველობის სიმახვილე, საგნების ფორმის აღქმა და ა.შ.. აღქმა თანდათან იზოლირებულია ობიექტური მოქმედებისგან და იწყებს განვითარებას, როგორც დამოუკიდებელი, მიზანმიმართული პროცესი თავისი სპეციფიკური ამოცანებითა და მეთოდებით. საგნის მანიპულირებიდან ბავშვები ვიზუალური აღქმის საფუძველზე გადადიან მის გაცნობაზე, ხოლო „ხელი ასწავლის თვალს“ (ხელის მოძრაობა საგანზე განსაზღვრავს თვალების მოძრაობას). ვიზუალური აღქმა სკოლამდელ ასაკში ხდება საგნებისა და ფენომენების უშუალო შემეცნების ერთ-ერთი მთავარი პროცესი. ბავშვის აქტიური, მრავალფეროვანი, ყოვლისმომცველი ორიენტაცია ახალ ობიექტზე ასტიმულირებს უფრო ზუსტი სურათების გაჩენას.სლაიდი 7
სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება ასახავს მის ინტერესს გარემომცველი ობიექტებისა და მათთან შესრულებული მოქმედებების მიმართ. სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების აქტივობების გართულებისა და ზოგად გონებრივ განვითარებაში მათი მოძრაობის გამო, ყურადღება იძენს მეტ კონცენტრაციას და სტაბილურობას. ასე რომ, თუ ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივე თამაში 30-50 წუთის განმავლობაში ითამაშონ, მაშინ ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში თამაშის ხანგრძლივობა ორ საათამდე იზრდება. ბავშვების ყურადღების მდგრადობა ასევე იზრდება სურათების ყურებისას, მოთხრობების და ზღაპრების მოსმენისას. ამგვარად, სურათის ნახვის ხანგრძლივობა სკოლამდელი ასაკის ბოლოს დაახლოებით ორმაგდება; სკოლამდელ ასაკში ყურადღების მთავარი ცვლილება არის ის, რომ ბავშვები პირველად იწყებენ ყურადღების კონტროლს, შეგნებულად მიმართავენ მას გარკვეულ ობიექტებსა და ფენომენებზე და რჩებიან მათზე, ამისათვის იყენებენ გარკვეულ საშუალებებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული, ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება მოქმედებებზე, რომლებიც მათთვის ინტელექტუალურად მნიშვნელოვან ინტერესს იძენს (თავსატეხები, გამოცანები, საგანმანათლებლო ტიპის დავალებები). ინტელექტუალურ საქმიანობაში ყურადღების სტაბილურობა შესამჩნევად იზრდება შვიდი წლის ასაკში.სლაიდი 8
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება მეხსიერება. ბავშვს ძალისხმევის გარეშე ახსოვს მრავალი განსხვავებული სიტყვა და ფრაზა, ლექსები და ზღაპრები. თუმცა, სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში მეხსიერება უნებლიეა: ბავშვი ჯერ კიდევ არ აყენებს საკუთარ თავს რაიმეს შეგნებულად დამახსოვრების მიზანს და ამისათვის არ იყენებს სპეციალურ საშუალებებს. მასალა ახსოვს იმის მიხედვით, თუ რა აქტივობაა ჩართული. სკოლამდელ ასაკში უნდა გამოიყოს რამდენიმე სახის აქტივობა, რომელშიც ვითარდება ბავშვის მეხსიერება - ვერბალური კომუნიკაცია, ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმა და როლური თამაშები. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს საგნებისა და მოვლენების სიმბოლური გამოსახულებების გამოყენებას. ამის წყალობით, ის უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი ხდება აღქმის სფეროსა და მიმდებარე ობიექტებთან უშუალო კონტაქტებისგან. Პატარა ბავშვიიცის როგორ წარმოაჩინოს საგნები სხეულის მოძრაობებით (იმიტაცია, დროში დაგვიანებული), უფროსი ბავშვი იყენებს მეხსიერების სურათებს (დამალული საგნის ძიებისას კარგად იცის რას ეძებს). თუმცა, წარმოდგენის უმაღლესი ფორმა არის სიმბოლოები. სიმბოლოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც კონკრეტული, ასევე აბსტრაქტული ობიექტების წარმოსაჩენად.სლაიდი 9
ბავშვის განვითარება წარმოუდგენელი მოგზაურობაა, რომელიც ჯერ კიდევ დაბადებამდე იწყება! და ეს არის რთული გზა, რომელიც გადის ბავშვის საგანმანათლებლო ინფორმაციის, სოციალური და ემოციური განვითარების მთებში. პრეზენტაცია მოამზადა: მასწავლებელმა-ფსიქოლოგმა MBDOU CRR – საბავშვო ბაღი No1 „ჩაიკა“ იულია პავლოვნა ვოლოჟანინა, ლობნია.ანასტასია მაქსიმენკო
საგანმანათლებლო სფერო „კოგნიტური განვითარება“ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად
გამარჯობა, მე მქვია მაქსიმენკო ანასტასია ვლადიმეროვნა.
ვმუშაობ უფროს მასწავლებლად "ზვეზდნოს საშუალო სკოლა"სკოლამდელი ჯგუფები
თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ პრეზენტაციას საგანმანათლებლო სფერო« კოგნიტური განვითარება» .
ვასილი ალექსანდროვიჩ სუხომლინსკი დაწერა:
"ცოდნის მიცემამდე უნდა ასწავლო ფიქრი, აღქმა, დაკვირვება"
შემეცნებითი უნარების განვითარებააქტივობა სკოლამდელი პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განყოფილებაა და მიმართულია გონებრივი ბავშვის განვითარება. მით უკეთესია ორგანიზებული ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა, მით უფრო მაღალია სკოლის წარმატების გარანტი.
ამის მიზანი ფართობი არის:
სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც ფლობს უნარებს საგანმანათლებლო
აქტივობა, შეუძლია სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის გაგება და გამოყენება
ინფორმაცია სასიცოცხლო პრობლემების გადასაჭრელად.
Დავალებები:
შექმენით სენსორული შესაძლებლობები
განვითარდეს კოგნიტურად-კვლევა და პროდუქტიული (კონსტრუქციული)საქმიანობის
ჩამოაყალიბეთ ელემენტარული მათემატიკური ცნებები
ჩამოაყალიბეთ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი, გააფართოვეთ ბავშვების ჰორიზონტები
ყველა სამუშაო ეფუძნება შემდეგს პრინციპები:
ინტეგრაციის პრინციპი
აქტივობის პრინციპი და ინტერაქტიულობა
მეცნიერული პრინციპი
პრინციპი ბუნებასთან შესაბამისობა
პარტნიორობის პრინციპი
ჩვენს სასწავლო გეგმაში, იმის გათვალისწინებით GEF კოგნიტური განვითარებაგანხორციელებულია სავალდებულო და ცვლადი ნაწილებით.
სავალდებულო ნაწილი მოიცავს შემდეგი სახის საქმიანობას: Როგორ:
ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება;
გაცნობა სოციოკულტურულ ღირებულებებში;
გაცნობა ბუნებრივ სამყაროში;
ცვლად ნაწილში სახეობა საქმიანობის:
წრე « გაიცანით» - (ექსპერიმენტული - ექსპერიმენტული აქტივობა);
წრე "ფორმებისა და ფერების სამყაროში" (სენსორული, დიზაინი)
ამ ამოცანებს ვახორციელებთ სხვადასხვა სახის აქტივობებით.
წარმატებული განხორციელებისთვის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შემუშავება- სივრცითი გარემო უნდა იყოს გაჯერებული, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო, რასაც ჩვენ ვცდილობთ დავაკვირდეთ. ჯგუფების სივრცე ორგანიზებულია შემოსაზღვრული ცენტრების სახით აღჭურვილი სასწავლო მასალა. ყველა ნივთი ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის. შესაბამისად იცვლება ცენტრების აღჭურვილობა შესაბამისობათემატური დაგეგმვით სასწავლო პროცესი.
ჩვენს კლასებში გვყავს ჩვენი შვილები განავითარეთ თქვენი ჰორიზონტები, ცნობისმოყვარეობა, ინტერესი, ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარი. მასწავლებლები ატარებენ როგორც ყოვლისმომცველ, ასევე ინტეგრირებულ გაკვეთილებს. კომპლექსურ კლასებში პედაგოგები ადგენენ მთავარ მიზანს - ერთი თემით გაერთიანებული და განხილული სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ხოლო ინტეგრირებულ კლასებში - მიზნად ისახავს გარკვეული თემის ჰოლისტიკური არსის გამოვლენას. განსხვავებული ტიპებიაქტივობები, რომლებიც გაერთიანებულია საქმიანობის ფართო ინფორმაციულ სფეროში ურთიერთშეღწევისა და გამდიდრების გზით.
ჩვენ გთავაზობთ კავშირის დიაგრამას « კოგნიტური განვითარება» სხვებთან ერთად საგანმანათლებლო სფეროები.
მადლობა მრავალფეროვანისათამაშო სავარჯიშოები ბავშვებისთვის ვითარდებაგარეგანი თვისებების შესახებ იდეების აღქმა და ჩამოყალიბება ნივთები: მათი ფორმა, ფერი, ზომა, პოზიცია სივრცეში, ასევე სუნი, გემო და ა.შ. ჩვენს ნამუშევარში ვიყენებთ სათამაშო სავარჯიშოებს. Როგორ: "მაქმნები", "არჩევა ფერის მიხედვით", "სად არის ბოსტნეული, სად არის ხილი"და ასე შემდეგ.
ჩვენს საბავშვო ბაღში, თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში არის სხვადასხვასაგანმანათლებლო თამაშები კოგნიტური განვითარებაარა მხოლოდ ქარხნულად, არამედ ჩვენი მასწავლებლების ხელით. დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით ხდება ბავშვების აღზრდა ინტელექტი, მარაგი, ინიციატივა, ლოგიკური აზროვნება. თავიანთ საქმიანობაში მასწავლებლები იყენებენ შემდეგს თამაშები: "Დაითვალე", "ლოტო", "ჯადოსნური ჩანთა", "სამყარო ჩვენს ირგვლივ", "მათემატიკური ლოტო"და სხვა.
სკოლამდელ ასაკში პროცესი ცოდნაბავშვში ეს ხდება ემოციურ-პრაქტიკული გზით. მთელი წლის განმავლობაში ჩვენი შვილები აკვირდებიან ბუნებრივ მოვლენებს, ველურ ბუნებაში არსებულ ცვლილებებს, მათ გარშემო არსებულ სამყაროს; ჩვენს მუშაობაში ვიყენებთ მოკლევადიან და გრძელვადიან დაკვირვებებს, მაგ. Მაგალითად: თემატური დაგეგმვით "ტრანსპორტი"ბავშვებთან ერთად ტარდება ჩვენი სოფლის ტრანსპორტის მოკლევადიანი დაკვირვება და გრძელვადიანი დაკვირვება "ხის ტოტზე აყვავება"
ჩვენს საბავშვო ბაღში დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ექსპერიმენტულ და კვლევით საქმიანობას. ჩვენ შევიმუშავეთ პროექტი, რომელიც მოიცავს გამოცდილებას და ექსპერიმენტებს ცოცხალ და არაცოცხალ ბუნებასთან დაკავშირებით, ვახორციელებთ ჯგუფურ მუშაობაში. « გაიცანით» . მასწავლებლები ქმნიან ყველა საჭირო პირობას პრაქტიკული საქმიანობისთვის, რომელშიც ბავშვს შეუძლია დაადასტუროს თავისი ვარაუდები, წვლილი შეიტანოს პრობლემების გადაჭრაში, დაინახოს ახალი შესაძლებლობები უკვე ნაცნობში და იპოვნოს ახალი ვარიანტი არსებული ცოდნის გამოყენებისათვის.
ექსკურსია – სპეციალური ფორმა საგანმანათლებლობავშვთა და მოზარდთა საქმიანობა ეკოლოგიურ, სოციალურ სისტემაში განათლება და აღზრდა. მასწავლებლები ადგენენ ამოცანებს ექსკურსიის ორგანიზებისას, განსაზღვრავენ ადგილებს და მარშრუტებს, ამზადებენ ბავშვებს ექსკურსიისთვის, არჩევენ აღჭურვილობას ბუნებრივი მასალის შესაგროვებლად, იყენებენ სხვადასხვაექსკურსიების მეთოდები და ტექნიკა, ორგანიზება მრავალფეროვანი ბავშვთა აქტივობები.
17,18,19 სლაიდი
ყველა დაგეგმილი აქტივობა ნაჩვენებიაკალენდარული და თემატური თვალსაზრისით. თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ ჯგუფურ გეგმას ადრეული ასაკი, რომელშიც დავალებული ამოცანები სრულდება კვირის განმავლობაში და კონსოლიდირებულია საბოლოო ინტეგრირებულ ღონისძიებაზე და ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენაზე.
20,21,22,23 სლაიდი
წლის განმავლობაში ჩავატარეთ დიაგნოსტიკა, ვიყავით შერჩეული დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები, კითხვები ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. შეფასების ცხრილი და კრიტერიუმები ავიღეთ ნატალია ვალენტინოვნა ვერეშჩაგინას მეთოდით. ამ შეფასების ფურცლებზე დაყრდნობით ვაკეთებთ ბაღის ზოგად შემაჯამებელ ცხრილს და რომლის შედეგს ვხედავთ დიაგრამაზე. ამ დიაგნოზიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მუშაობა კოგნიტური განვითარებასაბავშვო ბაღში ტარდება სათანადო დონეზე. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ჩვენ აქ გავჩერდებით, ჩვენ გავაგრძელებთ სამუშაოს ახალი საინტერესო ფორმებისა და ტექნოლოგიების ძიებას კოგნიტური განვითარება.
სლაიდი 24 გმადლობთ ყურადღებისთვის!
პუბლიკაციები თემაზე:
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის გამოცდილება საგანმანათლებლო სფეროში „კოგნიტური განვითარება“დღეს სკოლამდელი განათლების სისტემა განიცდის სერიოზულ ცვლილებებს, რომლებიც არ მომხდარა მისი დაარსების დღიდან. მთავარია სკოლამდელი.
საგანმანათლებლო საქმიანობის რეზიუმე საგანმანათლებლო სფეროში "კოგნიტური განვითარება" (სკოლის მოსამზადებელი ჯგუფი)პირდაპირი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფის ბავშვებთან "ტელეკონფერენცია პროფესორ პოჩემუჩკინთან".
"შემოდგომა". GCD-ის რეზიუმე საგანმანათლებლო სფეროში „კოგნიტური განვითარება“ საშუალო ჯგუფშიმიზანი: გააგრძელეთ ბავშვებს ასწავლონ ბუნებაში სეზონური ცვლილებების შემჩნევა და დასახელება, ურთიერთობების დამყარება; განუვითარდებათ ბავშვების ამოცნობის უნარები.
"კრასნოდარის რეგიონის ზღვები". OOD-ის რეზიუმე საგანმანათლებლო სფეროში "კოგნიტური განვითარება" OOD თემის რეზიუმე: "კრასნოდარის რეგიონის ზღვები" (სკოლისთვის მოსამზადებელი ჯგუფი) პროგრამის მიზნები: წარმოდგენა ზღვის შესახებ.
შეცვლილი თამაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის „ჩვენ ვახორციელებთ საგანმანათლებლო სფეროს „ფიზიკური განვითარება“ დავალებებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.მიზანი: მასწავლებელთა შემეცნებითი კომპეტენციის დონის იდენტიფიცირება განათლებისათვის განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხზე.
OD კოგნიტური განვითარების შესახებ პირველ უმცროს ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის "ტყის მაცხოვრებლები" შესაბამისად(საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია: შემეცნება, კომუნიკაცია, სოციალიზაცია, მხატვრული კრეატიულობა მიზანი: ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბება.
საგანმანათლებლო სფეროს „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ პერსპექტიული და თემატური დაგეგმვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.საგანმანათლებლო სფეროს „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება“ პერსპექტიული და თემატური დაგეგმარება / ლეპკა / მეორე უმცროსი ჯგუფის კვირა.
საზოგადოებრივი ასოციაციის „შემეცნებითი განვითარება“ პერსპექტივა და თემატური დაგეგმვა მოსამზადებელ სასკოლო ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.საგანმანათლებლო დარგის ,,კოგნიტური განვითარება“ პერსპექტიულ-თემატური დაგეგმარება /ბუნების სამყაროს ცოდნა/ კვირის თემა, ლიტერატურა.
გრძელვადიანი გეგმა საგანმანათლებლო სფეროსთვის "მეტყველების განვითარება" ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად უფროს ჯგუფში 3 სექტემბერი კვირა გაკვეთილი 1. ჩვენ მოსწავლეები ვართ უფროსი ჯგუფი. სამიზნე. მიეცით ბავშვებს საშუალება იამაყონ იმით, რომ ახლა უფროსები არიან.
საგანმანათლებლო სფეროს „კოგნიტური განვითარება“ განხორციელების გრძელვადიანი გეგმა (ნაწილი 2)ბარათი №18 თემა: „ხარიების ფარა როუანის ტოტებზე“. საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია. "კოგნიტური განვითარება", "მეტყველების განვითარება".
სურათების ბიბლიოთეკა: